| 吟诗学史，因史悟诗(鲁教版) |
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吟诗学史，因史悟诗 “文史相通”是学人共识。诗歌作为最早产生的文学样式，与历史相应相和；诗歌作为诗人的创作成果，是诗人情感经历的结晶，与历史自然有着千丝万缕的联系。一方面，诗人作为自己时代的亲历者、见证人，无可避免使自己的作品直接或间接地烙上时代兴荣衰哀的印记；另一方面，历史的巨浪狂澜也必然会打湿诗人的心灵。诗人无法选择时代，更无法逃避时代。语文课上学诗歌、探背景，离不开历史；历史课上引资料、证史实，又常常引用诗歌。近年来，在历史教学中引入诗歌证历史，考历史也成了一种趋势。 吟诗学史，在诗歌的赏析中认识历史。 有诗以来，古人以诗歌反映社会现实、民俗民情，吟咏王朝兴替、世事变迁，兴观群怨，感慨万千。读《诗经•君子于役》可见战争影响下的民生；吟《离骚》体察屈原的忧国忧民；王勃“无为在歧路，儿女共沾巾”展现初唐的清新气象；陆游“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”抒发爱国诗人的赤子情怀。将古典诗歌引入历史教学，诗歌的资料性和艺术美必定会使历史的课堂教学多些生动真切，多些情感韵味。 首先，有助于学生掌握历史基础知识。 自《诗经》至今，“史诗”之作举不胜举。这些诗歌以生动鲜明的内容补充了教材的基本史实，帮助学生巩固基础知识。如：人教版《中国历史》七年级下册第一单元第３课篇首引用杜甫《忆昔》中的几句： 忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。 稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。 九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。 几句诗点明盛世出现的时间：开元；时代的特点：全盛；全盛的具体表现：繁荣富庶（公私仓廪俱丰实）、天下太平（九州道路无豺虎）。学生背会这几句诗，也就基本掌握了盛唐历史的情况。 而在与教材相配套的练习《随堂检测》（吉林教育出版社）第七课“知识巩固与运用”第９题也引用杜甫的诗句：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。（《自京赴奉先县咏怀五百字》）”设计了四个问题：⑴这是谁的诗句？他生活在什么时代？⑵他的代表作是什么？⑶后人把他称为什么？⑷他的作品的特点是什么？两句诗以强烈的对比反差，揭露了一种令人震撼的黑暗社会现实。一方面是歌舞升平，脑满肠肥；一方面却是求助无门，冻死路边。学生以这两句诗为材料去认识杜甫，恐怕绝不仅仅是简单的常识的记忆，更有深深的感动与敬佩荡入肺腑。 还有李白的《古风》：“秦皇扫六合，虎视何雄哉。飞剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。 铭功会稽岭，骋望琅琊台。刑徒七十万，起土骊山隈。 尚采不死药，茫然使心哀。”也是帮助学生了解秦始皇事迹的好材料。 在历史中考题中以诗歌为材料来考察学生对历史的理解与认识，这几年也屡见不鲜： 湖南省衡阳市2006年初中毕业学业考试历史试卷： 唐代诗人皮日休诗句“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波，”赞颂的是我国古代哪项伟大工程 A．都江堰 B．灵渠 C．大运河 D．赵州桥 河南省2006年高级中等学校招生统一考试历史试卷： 爱国诗人丘逢甲在《春愁》中写到：“四百万人同一哭，去年今日割台湾。”诗中内容能让人联想起中国近代哪个屈辱条约 A．《南京条约》 B．《瑷珲条约》 C．《马关条约》 D．《辛丑条约》 这些试题都把诗歌与历史结合起来考查学生对历史知识掌握的情况，新颖、活泼，且诗句中的情感对学生也是很好的陶冶。 其次，有助于学生正确深入地认识历史。 杜甫《兵车行》中“边庭流血成海水，武皇开边意未已。”“武皇”，是以汉喻唐，实指唐玄宗。杜甫如此大胆地把矛头直接指向了最高统治者，这是从心底迸发出来的激烈抗议，充分表达了诗人怒不可遏的悲愤之情。天宝以后，唐王朝对西北、西南少数民族的战争越来越频繁。这连年不断的大规模战争，不仅给边疆少数民族带来沉重灾难，也给广大中原地区人民带来同样的不幸。了解了这些，学生对唐朝由盛而衰的原因会有更全面的认识。而曹邺的《官仓鼠》：“官仓老鼠大如斗， 见人开仓亦不走。健儿无粮百姓饥， 谁遣朝朝入君口。”更以略带夸张的比喻，形象勾画出官仓鼠的肥大，以“见人开仓亦不走”的反常细节描写表现其肆无忌惮。后两句的强烈对比和有力反问，撼人心魄，发人深思。贪官污吏的横征暴敛激人义愤，健儿百姓的苦难生活令人同情，晚唐社会的黑暗历历如在目前。如此王朝，焉得不亡？ 其三，诗歌特有的艺术魅力有助于培养学生学习历史的兴趣和能力。 古典诗歌形象生动、音韵流畅、情感充沛、含蓄感人，具有其它艺术作品无可比拟的艺术魅力。这种魅力会给学生以强烈的感染和熏陶，激发他们学习历史的兴趣，引导他们去主动探索历史演变的规律。读曹操的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”让人精神振奋，壮志满怀，为曹操的雄才大略、豪迈乐观所折服；读岳飞的《满江红》，声情激越，气势磅礴，使学生心魂激荡，爱国之情勃然而起。而张养浩的《山坡羊•潼关怀古》中“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。”不仅以形象而夸张的语言揭示了历史沧桑巨变的规律，更以“兴”、“亡”的强烈对比和“百姓苦”的反复重叠，表现出极大的反差，激发学生去探索“百姓苦”的原因。这种探索正是学生自我学习能力形成的有效途径。 因史悟诗，深刻体会诗歌的内涵及情感。 诗歌是形象的、优美的、含蓄的。诗人常常以引用典故、比喻象征、对比夸张等艺术手法来表达自己的情感认识。不了解典故由来，不掌握时代背景及作者生平等相关历史知识，准确理解一首诗歌是很困难的。例如，杜甫《蜀相》的后两联： 三顾频繁天下计， 两朝开济老臣心。 出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟。 “三顾频繁”出自典故“三顾茅庐”，代表诸葛亮出山定三分的雄才大略；“两朝开济”赞颂诸葛亮先事先帝，再事后主的忠贞；“出师未捷身先死”则表现诸葛亮壮志未酬的遗憾病逝。三句诗形象简明地概括了诸葛亮一生事迹。如果说这三句诗所述内容家喻户晓，学生理解并不困难，那么最后一句“长使英雄泪满襟”的情感内涵的体会则离不开创作背景的剖析。公元760年（唐肃宗上元元年），杜甫因“安史之乱”，流落成都。当时国家破败，民不聊生，“城春草木深”、“园庐但蒿藜”，唐王朝处在风雨飘摇之中。而唐肃宗昏庸无能，宠信宦官，杜甫在政治上满怀失意，心情苦闷。当他看到丞相祠堂，想到诸葛亮忠心事主，“两朝开济”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，不由百感交集，泪流满襟。显然，这“英雄泪”就是作者泪，而“长使”二字更是涵盖了诸葛亮以来无数壮志难酬的英雄人物。作者盼望以身济国，像诸葛亮；而无奈流落，有志难酬，也类似于诸葛亮的出师未捷。睹物思人，怀古鉴今，羡、怨、感、愤，焉得不泪流满襟？这首诗是赞诸葛亮，也是抒发作者的忧国情怀。对照《闻官军收河南河北》“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”诗人为国忧，为国喜，渴望事君报国的殷殷情怀更使后之英雄泪满襟。学生了解了这些诗歌创作的时代背景、作者的辛酸经历，肯定会对诗歌有更深的体会与感悟，在思想情操的陶冶方面也会受益匪浅。 文史相通，“诗”史交融，使语文、历史的课堂教学情趣兼备，相得益彰。而在开展素质教育、创新教育的今天，吟诗学史，因史悟诗，在优美的诗歌旋律中陶冶学生情感，启迪学生心智，使他们能鉴古今，知美丑，辨善恶，明荣辱，应当具有特别的价值。 相关链接：教学论文
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