怎样矫正中学生不良的阅读习惯

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崇东中学  王建国

阅读是获取知识的最基本途径,在学习中扮演着十分重要的角色。人们从小学就开始阅读,并在中学和大学继续学习。随着受教育程度的提高,学习内容的不断增加与加深,对学生阅读能力的要求也越来越高。然而,在不同的阅读教学环境影响下,中学生养成了自己独特的阅读习惯:有的人阅读时从不作批注,而有的人则“不动笔墨不读书”;有的人拿起书来一字一句从头读到尾,而有的人则能迅速地略读。阅读习惯的不同往往会导致阅读效率的差异,比如在同样的时间内阅读同样一本书,有略读习惯的人能很快抓住主题;那些不会略读的人读完后却不知所云。注重提高学生阅读能力的老师,倾向于不断矫正中学生的阅读习惯。对中学生不良阅读习惯的矫正主要表现在两个方面:

一、培养中学生在阅读时养成做标记和批注的习惯。

标记一本书的方法很多,现举例如下:

(一)画横线:在重要的或有分量的词句下面画横线。

(二)画垂直线:在应引起注意的段落旁画垂直线。

(三)作星状标记:这种记号一般用于强调书中最重要的部分。

(四)标数字:用于指出作者进行推理的论点与层次。

(五)圈号:将关键的词或短语圈出。

(六)在书页的空白处作批注或摘要:写下由某一段落所引起的疑问或结论;简述复杂的章节;分析文章主线的表达顺序。

阅读是一个读者与作者发生互动的过程,虽然作者对他所写的主题比读者了解得多,但教师决不应认为学生只是被动的接受者。信息的传播和交流依赖于互动,当学生在阅读过程中进行标记和批注时,就对作者的观点作了思考与分析,对作品所传达的信息有了进一步的把握。

学生在读书时,可以把读书心得写在纸片上,也可以写在书页的空白处,,甚至写在两行间的间隙里。当他们再次读到这本书,重温从前的见解和疑问,在疏忽的地方加上新的批注时,就是对同一个问题重新探讨,收获必然很大。

现在,有许多中学生读书时从不作标记和批注,这是一个不良的阅读习惯,也是造成中学生阅读效率低下的重要原因。因此,教师培养中学生在阅读时作标记和批注的习惯十分必要。

二、培养中学生在阅读时养成迅速略读的习惯。

略读的方法很多,在读一本书之前,教师可向学生提供如下略读的步骤:

(一)看标题、内容提要和序言,特别注意标题、主旨与宗旨,或作者的主要观点。

(二)研究书的目录,以弄清书的大致结构。

(三)注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到需要了解的重要名词时,可翻看有关段落,找到解答。

当学生接触到一本书,可由自己决定该书是详读还是略读。如果打算略读,就可以在上述步骤指引下,找到重要段落或包含内容提要的重点章节重点阅读。

对书本进行迅速地略读,有助于在阅读过程中化难为易。在略读时,学生将注意力集中在能迅速理解的部分,这些易于理解的部分很快形成一个坚固的立足点,站在这个立足点上,学生的阅读就可以继续向上攀登。在迅速阅读的过程中,学生能理解的部分即使只有50%左右,也能有效地使其余晦涩的章节变得明朗。

然而,在实际教学中,每当学生在阅读中遇到生词,很多教师很自然地让他们去查字典。教师吩咐学生阅读时不断考察百科全书、学术论著和其他原本出处,希望学生能从中得到帮助。可是,当学生把注意力集中在费解的段落及难懂的议论和注释时,往往会觉得枯涩烦躁,他们享受不到阅读的乐趣,就会抵制甚至放弃阅读,也忽略了他们本来可以理解的部分。因此,教师培养中学生在阅读时养成迅速略读的习惯,是激发学生阅读兴趣、提高阅读效率的重要途径。

在学习过程中,由于各种因素的影响,中学生养成了很多不良的阅读习惯,这些习惯,不仅打击了中学生的阅读兴趣,降低了他们的阅读效率,更严重地制约着他们今后的学习前景。作为教师,应在教学过程中善于发现、总结,寻找到这些不良阅读习惯的根源,对症下药,不断矫正这些不良习惯,培养他们正确、良好的阅读习惯,以有效提高他们的阅读水平,为以后的学习打下坚实的基础。

 
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