| 学校教育及优生的培养(人教版必修) |
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学校教育及优生的培养 广西鹿寨县寨沙中学校长---覃汉学 人的成长过程，是心理在不断的变化与发展的过程，有人主张遗传决定论，认为儿童的智力和个性品质早在细胞的基因已被决定了。后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。但与此相反，有人主张环境决定论，认为人们的心理发展是由环境机械地决定的，片面夸大了环境和教育的作用，否定了人的主动性和自觉性，无论是遗传决定论，还是环境决定论都是错误的。那么人的心理如何发展，是由遗传和环境决定的。心理的发展水平则是则环境的教育决定的。遗传素质是心理发展的必要物质前提，如在遗传中，无脑畸形儿由于生下来就不具有正常的脑髓，因而不能正常思维，最多只能有一些感知觉，先天的盲、聋、哑等痴呆儿，一定不能成为画家和歌唱家。社会的生产方式，社会的历史条件和生活环境是心理发展的外部条件，人的心理，尤其是智力，是人类社会发展的产物，人类社会越发展，人的实践活动内容越丰富、广阔复杂，人的智力发展水平越高。教育在心理发展起着主导作用。教育本身也是人的一种社会生活条件，一种环境影响，教育是在一定的教育机构（学校）中，由教育者（教师）对受教育者（学生）实施一种有目的、有计划、有组织、有系统地影响人们，使人们的知识、技能、品德、智力得到发展的活动。 教育是培养人的社会活动，是传递生产经验和社会经验的必要手段，是促进社会进步，经济繁荣的物质力量，是国家发展的先决条件，也是促进个人发展和完善的社会条件。一个人的个性品质和智力发展与教育密切相关，一个人的学习，勤奋是个性品质和智力发展的决定因素。人的个性品质和智力是在后天的生活、学习、工作实践中逐步发展起来的。知识的多少，才能的高与低，秉赋的智与愚，在一定的条件下可以互相转化，而转化的主要条件是人们在实践中的勤奋努力、主动能动性发挥的程度，许多科学家、文学家、革命家的实践，充分证明了这一点。鲁迅被人们称为天才，但他谦虚地说：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的。”同尔基也说过：“人的天赋象火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来，而迫使它燃烧成熊熊大火的方法只有一个，就是劳动，再劳动。”门捷列夫说：“终身努力便是天才。” 能力是人们成功在完成某种活动的比较稳定的个性心理特征，教育培养是人能力提高的重要因素，能力总是和人的某种活动联系，只有通过活动才能看出他具有的能力。如绘画活动中，能够鉴别各种色彩，估计线条比例，有良好的形象记忆和艺术想象力，以及熟练的运笔技巧，画得很生动，这说明他有一定的绘画能力。能力的大小也只能在活动中比较和鉴别。说张三的数学比李四强，只有在其它条件（知识、技能、所费的时间）相同的情况下，进行数学运算时，张三比李四更快地了解题意，能采用简捷的方法，准确而迅速地进行运算，而且经常如此。这样说张三的数学能力比李四强才是合理的。但并不是所有的活动中表现出来的心理特征，才是能力。如脾气急躁、性格开朗、谦虚谨慎、情绪稳定等心理特征，虽然与活动能否顺利进行也有一定的关系，但并不直接影响活动效果的基本条件，因而不是能力。能力可以分为一般能力和特殊能力，一般能力是在许多基本活动中表现出来的，而且是各种活动都必须具备的能力。如我们的观察力、记忆力、思维力、想象力，都属于一般能力。人的学习、工作、发明等，这就是说任何活动的顺利完成，都离不开这几种能力。它们是整个认识活动的因素，这些认识能力的综合就是通常说的智力。特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力，如绘画能力、音乐能力、数学能力、写作能力、机械操作能力等，这对于完成特定的活动必须具备的。一个人的各种能力及在同一活动中结合可能是不同的，不同的人在完成某种活动，而且具备了多种相应能力的完备结合的人，可称为有才能的人。才能的高度发展，一般称为“天才”。 智力是判断能力、记忆能力、观察能力、概括能力、适应环境能力。智力的高低由各种能力的综合运用。即智商=智力年龄/实足年龄*100。例如，有三个12岁的学生，一个通过10岁组的题目，他的智商就是10/12*100=83.3。表明了他的智力低于同年级组（年龄）的一般儿童。另一个学生通过14岁组的题目，他的智商就是14/12*100=116.6。说明了他的智商高于一般儿童。如果一个12岁的儿童只通过了12岁组的题目，他的智商是12/12*100=100。说明这个儿童智力发展水平与年龄相当。智商在90以下的表明智力的缺陷；70以下的属于智力低下学习有困难；智商在120以上的表明智力优秀；智商在140以上则属于超常儿童或类似天才；一般人智商都在90——110之间。 学校教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因而，学校要加强人材的培养，特别是“优生”的培养。我们所说的“优生”，当然应该是品学兼优的学生，但在不少的老师和家长的眼目中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生（也称为“尖子生”）。因此，这里有必要对“优生”作一个大至的界定——这里所说的“优生”，指品德、学习和各方面能力都优于同龄的学生。 培养“优生”的重要意义是不言而喻的。“素质教育”并非一刀切的教育，而是既面向全体学生，又针对每一个学生的个性特长的教育。尽可能挖掘每个学生的潜力，让尽可能多的学生在各方面都获得理想的发展，成为教育所期望的“优生”，最终成为对民族、对国家有用的高素质人才，应该说这也是“素质教育”的题中应有之义。 对于“优生”的情感几乎是不需要培养的，因为为教师对“优生”的爱几乎是天生的——比如在学校组建新班时，几乎每个教师都希望自己班上的“优生”多一些。但我们对“优生”的认识都未必正确全面，特别是在“应试教育”的大背景下，一些教育都只注意到“优生”的学习分数，“一好遮百丑”，把他们的优点有意无意地夸大，而把他们所独有的思想、行为缺陷忽视了。虽然“优生”在各个方面的表现都强于一般学生，特别是在应试中都是中小学生笺佼佼者。但近几年来，不少因承受不了各种“打击”而自杀的学生，其中绝大多数是我们教育者眼中的“优生”，这也早就不是“新闻”了——问题的严重性正在于此。明确地说：“优生”教育的艰巨性、复杂性，绝不亚于其他普通学生的教育。在培养“优生”的问题上，应注意如下几个方面： 第一、引导“优生”树立志向 一般来说，“优生”的智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习也会在班上名列前茅，高中毕业也能考上大学。这往往使一些“优生”不求上进。当然，从“应试教育”的角度看，这类学生固然是“上线生”；但如果仅仅以考上大学为目标，那么我国还不是又多了一名大学生而已。因此，要让变些学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之材，教育应从引导他们树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”抓起。要让“优生”意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一份责任，从现在起就应比别人多一份努力。引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐伟人、名人传记读物，让“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。 第二、帮助“优生”认识自己 一般来说，“优生”有较强的自信心，这是一件很好的事，我们应该保护和发展。常言道：“自信是成功的第一秘诀”。但有些“优生”对自己的不足，往往认识不够，对自己的人格修养，知识框架，能力结构等综合素质缺乏科学的分析和评价，还有些“优生”对自己某些方面的发展潜力认识不足……如此等等，都妨碍着他们进一步提高自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最终阻碍他们成长为教育者期待的高素质人才。所以我们应该帮助“优生”超越具体考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动，正确全面地认识自己，进而针对性地发展自己。 第三、激励“优生”超越自我 对“优生”的培养，常常说：“本来可以得100分，却只得99分；本来可以考上名牌大学，但只考上普通院校；本来可以成就一番辉煌事业，却只是找到一个谋生的饭碗……”，造成这种遗憾的原因当然很多。但其中重要的则是本人不具有战胜自我，超越自我的勇气、毅力和能力。在未来的人生道路上，千万不要埋没自己。我们对少数具有出类拔萃潜质的“优生”，应当理直气壮地向他们提出“追求超越”的希望。激励“优生”超越自我的要点：一是尽可能多地让他们在各方面实践，以发现自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我，甚至有意识地设置一些难题去“折磨”他们，让他们一次次地自己与自己“过不去”的过程中，体验到人生的乐趣与辉煌，正是战胜自我、超越自我。 第四、培养“优生”的创造能力 培养学生的创造力的重要性不言而喻的。一般来说，“优生”的学习成绩较拔尖，但在“应试教育”的束缚下，“高分低能”都不是个别的现象。未来社会对人才的能力，特别是创造能力的要求越来越高，我们决不能满足于“优生”名列前茅的考试分数，而有意识地培养他们的创造能力。创造能力的培养，首先是创造思维的培养。要教育“优生”敢于让思想冲破牢笼——即在坚持正确的政治方向和辩证唯物主义方法的大前提下，培养学生追求科学，崇尚真理的精神，让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼。总之，让他们养成善于质疑，勇于否定，独立思考，积极创新的学习方法和人生态度。从解题时的独特方法到作文时的新颖构思，从独挡一面地开展班干工作到积极参加各类课余科技活动……只要学生具备了创造思维的习惯，其创造能力锻练的机会是无处不在，无时不有的。 相关链接：教学论文
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