| 给学生一个自由表达的空间(人教版必修) |
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给学生一个自由表达的空间 溪头中学：谭兴均 今天的社会是一个信息化的社会，要有强烈的表达意识，人与人之间的交往也需要有所提高。因此，人们只有通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，才能得以顺利发展。而现行的中学语文新课程是一种体验性课程。正所谓“有一千个学生就有一千种独特的感受和体验。”这就为口语交际训练提供了丰富的内容和广阔的发展空间。所以在教学中要善于利用教材，利用一切机会，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，通过多种途径来亲近口语交际，强化口语交际能力的培养。 一、角色转变，让学生参与表达交流。 中学生天真烂漫，生动活泼，有着较为强烈的表演欲望。多姿多彩、妙趣横生的表演，往往使教材内容充满生气、洋溢灵气，学生变得爱说了，对自己有信心了。这一点是我在教学感受最深的。 例如：教学《皇帝的新装》。教师在指导学生抓住几个人物特别是皇帝和几个大臣的心理变化过程后，让学生自己合作，分角色表演，边演边说自己的对白（其中有许多是学生自己主动加上去的），与对方进行沟通交流对话，把皇帝展示新装的场面表演得活灵活现。 再如：《海燕》的教学时，让学生在理解课文的基础上，再让他们自由分角色表演。把暴风雨来临之前的激烈场面表现得活灵活现。因而学生丰富了课文的内容，把文中的动物们加上自己的语言，使他们人性化，更具有感情。居然还有学生给课文加了一个尾巴，使内容有了一个圆满的结局。这一点出乎意料，可见孩子融入情景后会真情流露，从而也达到了教育的目的。 二、创设情景，让学生乐于表达交流。 中学生最容易受情感因素的感染，顺应青少年的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到口语交际训练中。 1、通过教师的语言描述创设情景。心理学研究表明，思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题为目的。 例如：在学习古诗《所见》之前，师先用语言描述出这样的情景：美丽的春天悄悄地告别了我们，夏天来到了我们中间，天气渐渐热起来了，外面的风好凉爽啊！瞧，一阵微风吹来了，连小树林也笑了起来。夏天的小树林你喜欢吗？能说说理由吗？谁能把夏天的小树林搬到教室来？一下子就能把学生带入情景中，把口语交际情景回归到生活体验中，打开了学生的话匣子，学生自然而然就产生了积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。 2、通过多媒体创设情景。利用多媒体创设情景，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，对于这点，学生十分欠缺，更十分感兴趣。 例如：教学《雪》时，我通过课件再现了两幅不同的情景，把对独立与张扬两种不同的个性进行赞颂。让课文化“景物为情思”温润的江南雪景和壮美的朔方飞雪象征和寄托了作者的情感取向。使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无束的发表意见。在此基础上，让学生小组内演演，再挑表演好的全班交流。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。 3、模拟生活实例创设情景。可以让学生置身模拟现实的场景中去观察、说明、辩论。让学生在现实模拟演练中想想该怎么说？该怎么做？学生角色意识得到发展，个性特征得到凸现。 因此一定的情景是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。 三、想象空白，让学生敢于表达交流。 语文教材中的课文很多地方都可以让学生来仿照写、演等；空白处更是留给学生一个想像的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间，让学生在宽松、自由的环境中更大胆地去表达交流。 例如：学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《植物妈妈有办法》后，让学生再续编一段，可以用诗句的形式表达出来。我首先让孩子们畅所欲言、尽情说笑，之后让孩子们仿照课文写。“风滚草的妈妈真有办法，它让孩子卷缩成一个个球形，只要有风轻轻吹过，就带着孩子到泥土去安家”“凤仙花妈妈可有办法啦，它让孩子晒在太阳底下，啪的一声，孩子们就蹦跳着离开妈妈。”“睡莲的妈妈有个好办法，它把波浪送给自己的孩子，让孩子随着波浪飘啊飘，沉到水底去安家。……”在和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一位科学家。对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。 再如：八年级上册第四单元的口语交际是让学生想想爷爷和孙子骑毛驴怎样做得更好。我先让学生分角色表演爷爷和孙子骑毛驴的四种做法，学生由于有了切身的体验，觉得每种做法都很难解决问题。经过教师的指导，学生再一次分组续演，全身心的投入到自编自导、自导自演中，自己寻找道具，全身心的投入到表演中。于是在汇报时我叫了四组同学，他们都还不尽兴，而每组都不一样。有的小组表演是爷孙俩每人轮流坐一段路；有的小组表演的是孙子借一辆车骑；有的小组表演的是走到半路，碰到大巴坐车……呵呵，反正他们的小脑袋里想的东西可多啦。 四、实践活动，让学生善于表达交流。 “语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源”、“语文教师要创造性地开展各种活动，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学习空间，增加语文实践的机会。”培养口语交际能力需要的就是这样的实践机会。我不放过任何一个让学生进行口语交际的活动：学生到小店去调查、到社区开展敬老活动、到校外开展宣传活动等等。一系列的活动中，我总是让学生自己设计活动方案，自己去和别人打交道，请求别人帮助解决问题。在这样的实践活动中，学生才真正学会了“倾听”、“表达”、“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步具有“文明和谐地进行人际交流的素养”。 总之，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。教师要为学生创造条件，创设良好的口语活动情景，让学生互相倾听、相互欣赏、相互合作、相互评价的氛围，促进学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力，良好的语言习惯和交际态度。 相关链接：教学论文
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