互动、实效、艺术——我心目中的好语文课(网友来稿) |
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安徽省安庆市宿松县城关初中 虞天赐 “横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”看山如此,看课也是这样。一堂课仿佛一面多棱镜,因观赏者的不同呈现出千姿百态。看课的角度固然带有不确定性,但好课总是好课,似乎不需要很多理由。而分析这些课,确实存在着共性元素,这些元素应该成为我们评价一堂课的重要标准。在我心中,一堂好课,应该是“师生在和谐的课堂氛围中互动、实效且具有艺术性”,使学生在学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性,展现自我,释放本真、实话实说。 一、好的语文课应讲究“互动”。 《课标》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。一节好课,不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”,而是在民主平等、宽松、和谐的环境中平等对话。让学生感悟到讲错了,没有关系;提出问题,有人关注;不认同教师,不受批评;成功时,有人祝福;困难时,会得到善意的帮助。总之,一节好课,是由师生、生生之间真诚互动演绎生成的精彩华章。 有位教师讲授《伤仲永》时,先写出状纸,让学生为方仲永伸冤。教师让学生自由组成六人调查组,其他人作为调查对象(包括老师)。同时成立另外六人小组,收集古今中外先天好而后天不努力、才能枯竭的例子。按照法律审判程序审判,各成员按分工到各自位置,其他同学做观众。律师、受害人围绕义务教育法、未成年人保护法阐述。 听完这节参赛的优质课(没有学生参与),我感觉第一个环节没有真正互动,没有发挥学生的主动性。第二个环节内容虽设计到位,环节细腻。但没有调查过程,只看到了学生生硬的模仿。在审判程序老师流利展演,恰似法庭审判,但给人不真实感。本节课教师安排貌似新颖、独到,每个环节周密细致,科学,语言幽默,学生貌似动起来了。但试问,状纸学生会写吗?状告的内容如何把握,会不会在调查中让学生形成相反的观点,法庭调查对法官都不是容易的事,何况学生。再说学生说话能力、辩论水平很难达到审判的高度。因此,学语文,应该让学生学的快乐、高兴,不是演戏。 这节课如这样上:第一个环节改为让学生看有解说的多媒体展示,让学生欣赏怎么写状纸,然后让学生讨论、仿写。第二个环节教师在课前搜集、分析评价仲永和他父亲的有关资料,制作在课件上,让学生在互动中感悟。第三个环节改为围绕“天赋与后天教育”为题,让学生充分发表观点,让学生尽量互动(有意挑逗学生争论),得出天赋与后天教育的辩证关系。这样,这节课既真实可信,又使学生乐于参与,进入“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”(孙双金语)的状态。这是多好的课堂境界呀! 有位特级教师执教的《一夜的工作》一课,给我们很好的启示。 生:因为虽然他贵为总理,但是他用的东西…… 师:(急切地做一个叫停手势),我听你刚才好像说了一个“贵为总理”,“贵” …… 生:(立即举手)“贵”好像不好,虽然他是一个国家的总理,但他像普通人一样———身为总理…… 可见,一节好课,是在师生互动、生生互动中频频出错又在错误中改正,在跌倒处爬起的课,是学生互动时在体验中逐步成长的课。因为“没有尝试过错误的学习是不完整的学习。” 二、好的语文课应讲究“实效” 上一节课,无论怎样的方式、方法,最终的检验尺度是学生的质量,教师的一切归结要一个果,这个果就是教学的实效性,一节课下来学生真正得到了什么?学会解决问题的方法没有,学语文,关键还要抓基础知识、阅读、写作。实效型的课可能没有华丽的词藻,也可能没有音乐的伴随,很少有美景的欣赏。但它注重分析词句的含义,精分细析文章的结构,让学生读通,不放过任何一处对学生有价值的知识点。通讯《杂交水稻之父袁隆平》文章很长,一位老师毫不犹豫地用15分钟让学生默读文章,花10分钟概括文章结构、层次。这样大手笔让学生阅读概括,我想大部分老师一定把这个环节安排在课外,一篇文章如果没有读通何谈理解概括。这位老师为讲求实效舍得在这方面花时间,学生一定能有所收获。 曾听过这样一节课,课题是《北京喜获2008年奥运会主办权》。老师导入后让学生速度、齐读、指读、默读、分组读熟悉课文(各个环节穿插),然后让学生理解标题、导语、主体、背景、结语并掌握划分方法、分析哪些是详写、概写,并分析语言准确、简明的特点,借助课文内容分析、归纳消息的快、新、真、短的特点。报纸延伸两则(均老师手抄),最后布置写消息稿的作业。 这节课从导入到作业每个环节都是新闻重要的知识点,但这么多知识摆在面前让学生眼花缭乱!这节课学生如能全部学到,必然会学到分析问题的方法,能锻炼语文能力。但学生真的学到了吗?不难看出,知识点太多也没有实效。 三、好的语文课应讲究“艺术” 大家知道,现在的语文课,已越来越好看,越来越热闹了。遗憾的是有些老师仅在形式上下功夫,在技巧上做文章,课堂的每一步骤、每一环节,都有“声光电”配合。学生仿佛看西洋镜,新奇、兴奋,注意力全被“声光电”带走了,本该放在课文本身的精力被耗散了。何谈实效?下面的课例给我们提供了很好的借鉴。 有这样一节《语文综合实践课》,教师用大屏幕展示一幅色彩柔和、秀美的有丰富语文知识的山水图,伴随着轻快的音乐,很自然激发了学生渴求语文知识的兴趣。教师很快出示展演环节“掀起你的盖头来”,让每个小组相继掀开语文知识的盖头,教师在学生展演时点拨出许多的语文知识。幽默的佳语、富有哲理的广告、隽美的歌词曲、浓浓的祝福让听者受益匪浅。一串串悦耳的轻柔的配乐朗读:您是一把伞,为我遮风避雨,您是春风,为我吹散心头的愁云……老师自然的把学生带入第二个环节“语不惊人誓不休”,让学生仿写3分钟,学生的仿写如诗如画、语言整齐。一节课很快进入尾声“心有灵犀一点通”学生阐述所得时妙语连珠、体会深刻。 这节课极富有艺术性,学生如诗人、如散文大师在倾泻作品,情感、语言得到了洗礼,音乐让人陶醉,教师巧导妙引,这实在是一节有语文味的好课。这节课做到了把课堂还给学生,把活动留给学生,把个性交给学生。这节课的每个环节如缕缕春风。但语文知识浩如烟海,学生活动时间非常有限,一节示范课学生要准备那么多的内容,如果每天这样,学生没法做,老师也无法做。我觉得这最多是由学生演练老师设计的表演艺术课,学生的手脚没有真正放开,学生的探索创新能力很难得到发展。少数演练的学生在课外得到了一些能力提高,大部分学生只能做不动脑筋的“看客”。 总之,要把好课的本质特征定位在互动、实效、艺术上,在互动的平台上,让实效和艺术有机结合,实效需要艺术的点缀,设计艺术要建立在实效的基础上。只有把教师和学生这两个具有独立人格的主体,实现在课堂教学过程中,才能使课堂真正焕发出师生的生命活力,尽显心灵相约、精神交流的亮丽和芬芳。 作者邮箱: yu7832426 相关链接:教学论文
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