即景闲谈有妙用(九年级)

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     在如今动态的课堂教学中,往往有始料不及的情况发生,让教师一时犯难。此刻,教师如能就地取材,巧借环境,善于勾连,便能激活气氛,摆脱困境,进而化消极因素为积极因素,进行生动活泼的教育和教学。

    一、为讲授新课牵一根“线”

  打过上课铃后,由于刚刚结束上一节课的学习,加上课间休息,此时,学生大脑皮层上的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。这时,老师适当即景闲谈,就能使学生的情绪逐渐稳定,使不应兴奋得到抑制,而相应兴奋被激活。

  一次,刚刚上完一节体育"游戏课",上课铃已响,学生们还在兴高采烈议论纷纷。我问:"刚做完游戏,对吧?""对。"我便指着操场上树荫下的斑斑驳驳问:"看一看,你们刚才做游戏的树下地面上是什么?"同学们马上被吸引了,齐声说:"树影呗。""错了,"我笑着纠正,"那是阳光!"同学们面面相觑,我趁势说:"有时人心有障翳,心中晦涩,就是洒满一地阳光,你往往也感到灰暗,而当你心中盛满阳光,就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。这不正如海伦遇到沙利文后的心境一样吗?"这样,学生的思维兴奋点就由"游戏课"不知不觉地转移到了语文学习上,被海伦的命运吸引,这几句即景闲谈就为下面新课讲授牵了一根巧妙的"引线",这比那种单刀直入正题的讲解效果当然要好。因为,学生的主体意识被唤起,较之强迫他们进入课堂角色的方法显得科学得多。

     二、助学生步入思维新空间

  心理学证明,中学生的注意力集中的时间是30分钟左右。随着课堂教学环节的层推,学生们的大脑便会出现阶段性疲劳。那么,如何处理学生所面临的思维疲劳呢?"即景闲谈"不失为一上策。因为通过闲谈,学生大脑皮层的其他区域可暂时兴奋一下,让疲劳区稍事休息,这样,就带领学生走出了思维危机,克服了极限,步入了新的思维空间。

  有一次讲《说虎》,我发现有不少同学注意力涣散,面容疲倦,便即景而谈:"给大家说个故事吧!"(学生为之精神一振)"从前有一个县官,很喜欢画画,尤喜画虎,可他又画不好,却又霸道得很,不准别人说他画得不好。有一次,他又画了一幅老虎挂在课堂上,问一个机灵的下属:'你看我画得像吗?''我不敢说。''为什么?''我怕。''怕什么?''怕老爷。'县官一听,有点得意,便又追问:'老爷怕什么?''怕皇上。''皇上怕什么?''怕天。'县官一想,对呀,皇上不是天子吗?当然怕天。'天怕什么?''天怕云遮,云怕风刮。''风怕什么?''风怕墙挡。''墙怕什么?''墙怕老鼠钻洞。''老鼠怕什么?'""怕猫。"同学们大声抢答。"不,"我模仿下属的口气,"怕......怕老爷画的这东西。"至此,全班同学大笑。笑声驱走了倦意,驱走了疲劳,学生重新抖擞,全神贯注地重新听课,从而走出了思维低谷,步入思维新空间。

     三、学生走出尴尬境地

    尽管每位教师为了上好一堂课,都会在课前认真钻研教材,分析学情,考虑教法、练法。但由于教学过程中,各种因素都并非一成不变,有可能出现未曾考虑到的事件。这时,发挥教师的语言机智,常常在三言两语中将事件平息于无形中,使教学秩序恢复正常。

    今年,我接手八年级(5)班语文,组织了一次“一分钟演讲”。由于初次搞,同学们都很紧张,没人愿意打“当头炮”,只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻,鼓足勇气“嗖”的站了起来,“砰!”他把邻座桌面的一瓶墨水碰到了地上。顿时,教室里鸦雀无声,他尴尬的愣在那儿。看到这种局面,我灵机一动,说:“哈!我们的第一炮打响了——一鸣惊人!好,请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛扭转过来了,他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪,从容地走上了讲台。 

    苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”试想一想,在上述事件发生时,如果教师责备、批评或挖苦几句,那会出现怎样的局面?即便是安慰“没关系”,恐怕他一时也无法评定情绪,甚至使整个活动无法再进行下去。

    四、给迷途羔羊敲一记警钟

  在班级授课制中,由于内因和外因,都可能引起学生精神涣散,思想"溜号",成为听课成员中的"迷途羔羊"。这时,老师当然不能置之不理,但假若要停止讲课有意指正,势必打乱正常教学节奏,破坏和谐的教学氛围,如果单靠目光提醒,收效有时不明显。这时,我们也不妨在教学过程中即景闲谈一下,略加暗示,从而给"迷途羔羊"敲一记警钟,唤其回到课堂内容中。

  在品味一篇名为《玫瑰》的课外习作时,我发现一位同学望着窗外发呆,于是说:"说每一朵玫瑰下都长了刺,不美。我想,这是不全面的。比如说我们每一位同学吧,都有缺点,也许老师在讲课的时候你却在欣赏白云巡逻,蚂蚁搬家;但能因为这根刺而说你不是一朵好花吗?显然不能,所以,我们看待问题要全面。"这样,别的同学领悟到的是全面看问题,而"迷途羔羊"却听出了弦外之音,从而调整注意力,两全齐美。

    现代教学论告诉我们:课堂教学是一个多变量的动态系统,在该系统的运行过程中,不单是知识的传授、智能的培养,还存在着教师与学生的情感沟通,存在着学生之间的思想交流。同时也存在师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用。因而在课堂教学中客观存在各种“意外”的变化,往往一堂苦心设计的课,可能因此搅得一塌糊涂,一堂枯燥无味的课也可能因偶发事件带来意外生机。即景闲谈,正是融合了课堂、学生、外景等诸多因素,围绕“学生”这个主体能动性因素,借题发挥,把“意外情况”内化为“问题资源”,看似“闲庭散步”却另有“巧妙玄机”,使课堂呈现出勃勃生机的同时,又让学生感到新鲜有趣,不失为动态课堂教学的一着妙棋。

 

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