仁者见仁，智者见智---语文课堂上的合作性教学(九年级)
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文 手机版


 你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍只有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人获得两种思想，这就是合作的好处。

在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。但长期以来，课堂教学几十个人济济一堂，听着同一个教师的讲授，读着同一本教材，学习着同一个课题，保持着同一个进度。重个人能力的培养，忽视集体观念的教育；重学生独立思考，忽视群体之间的合作；重师生的纵向交流，忽视学生之间的横向沟通。而新课程理念中，语文教学提倡的是自主、平等、合作、探究的教学。如何理解合作？怎样合作？

我认为，在课堂教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种学习方式的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。因为有些问题靠个人力量无法进行，有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论，寻找答案，解决问题。同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。

课堂合作性教学可分为以下几点：

一、分组交流

这是合作学习中最常用的一种呈现方式，它是在小组讨论的基础上，让每一小组各派一名代表，陈述小组讨论中的最终意见。这种方式主要适用于以下二种情形：第一种，各小组在讨论中意见基本趋于一致；第二种，所讨论的问题难度不大，较易解决。比如，赏析余光中《乡愁》诗时，对该诗主题的认识，小组讨论中较易达成一致，这一类问题大多可采用分组交流式。

二、自由表述

它是经过小组讨论后，让每一位学生自由表达自己意见的一种方式。这种方式主要适用于以下三种情形：第一种，讨论的问题本身开放性极强；第二种，各小组讨论中意见不能统一；第三种，教师出于让每一位学生都有自我表达的机会。

比如，学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，对于小说的主人公是于勒还是菲利普夫妇这一问题，讨论的空间很大，小组在讨论中也很难产生一致意见，因此，采用自由表述就十分必要。

三、说写结合

它是把学生的口头交流和书面表达结合起来的一种方式。这种方式主要适用于以下三种情形：第一种，学生经过了讨论，但局限于时间限制，没有进行交流或者交流不够充分；第二中，学生在讨论和交流后，问题的结果还不太明朗，须要学生课后进一步的思考；第三种，讨论和交流已较充分，但教师认为讨论的问题很有价值，值得学生课后整理总结。

书面表达的形式又可以分为以下三种。

1、问答式。就是由教师根据讨论和交流的具体情况，列出几个有针对性的问题，让学生课后书面完成。问题的设计可多种多样，只要切合讨论的问题即可，例如，你认为讨论中出现了哪些观点？你觉得今天的交流中哪一种观点最为有力，理由是什么？你认为哪一种观点明显不可靠，为什么？你感到今天的讨论有没有达到预期的效果，为什么？在讨论中你有没有背弃你最初的观点，为什么？等等。

2、随笔式。就是教师在交流或讨论后，让学生根据自己的体会，自由选取课堂上的某一点，或讨论方式、或讨论过程、或讨论观点、或讨论感受等，写一篇随笔性的文章，教师可以有一定的要求，也可不作限制。

3、命题式。就是教师根据讨论中出现的某个重要观点，以命题或半命题形式让学生完成一篇有一定要求和限制的作文。对于书面完成的作业，教师批阅后可根据情况酌情处理，或集中在班上稍作评讲，或让学生自由传阅，或选出几份有代表性的作业印发给学生比较等等。

比如，教学老舍的小说《在烈日和暴雨下》时，对于如何体会老舍塑造祥子形象的社会意义，认识造成祥子悲剧的社会根源和人性的自身因素这一问题，由于课文是节选，讨论和交流可能不够深入，且这一问题关系到对人性复杂性的全面透视，因此教师不妨让学生在课后阅读《骆驼祥子》全文再写一篇作文，使学生的认知品质能够不断提高。

教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。如为了发挥优生的辐射和带动作用，可以将学生按照能力的高低搭配分组。这样，差生可以在优生的个别指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到增强，这种分组方式可以为不同水平的学生分别提供自我表现和自主发展的机会。又如为了合作过程中便于沟通，易于交流，教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合的方法，这样，学生合作的兴趣大，学习的效果好。鼓励学生发表意见并与同伴交流。同时在小组合作学习中采取辩论赛、集体汇报、评选最佳小组或组员等方法，提高学生合作的兴趣和意识，使学生学会倾听、乐于表达、敢于交流、勤于动手、勇于争先。这样，可以较好地培养他们的合作能力。

总之,语文课堂上的合作性教学,就是以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以全面提高学生成绩,积极改善班级内的社会心理气氛,培养学生良好素质为目标的创新的教学设计。作为新课程时代的语文课堂，我想我们应该根据具体教学内容、教学安排和教学对象灵活选择，扬长避短，发挥各种方式的优势，使课堂合作性教学成为师生共享互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造、唤醒各自沉睡的潜能的时空。

 

·语文课件下载
·语文视频下载
·语文试题下载

·语文备课中心





『点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频|音像素材』


【上一篇】【下一篇】【教师投稿】
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955