浅谈语文教学中体验的深入策略——要重视语文教学的体验特质(网友来稿)

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湖北省安陆市王义贞镇中学 刘春华

何谓体验?《现代汉语词典》的解释是:“通过实践来认识周围事物;亲身经历。”《教育大词典》注释说:“体验就是亲身经历;就是联系自身的体味。”可见,体验强调学生学习过程中的“亲身经历”,强调学生个体感知和体悟。

积极的体验,能够让学生在头脑中形成鲜活的形象,加深对语言文字的理解,同时容易对学生产生更深远的影响。学习者只有在学习过程中有情感投入,有内在的动力支持,才能从学习中获得积极有益的情感体验。可以说,没有体验,生命就不会感动,灵魂就不会震撼。

那么作为新课程的直接实践者,我们教师应该如何去理解体验,实践体验,从而使课堂中的体验性学习能更好地促进语文教学呢?我想从以下几个方面来谈谈。

一、点醒强化,让体验与思考结合。

每篇课文都有其值得玩味与琢磨的闪亮点,我们称其为“重点”或“难点”,如果仅仅让学生品味感受一下,是不够的。这就需要我们老师在这些重点难点处加以点醒强化,引导学生将浅表的体验深化,将学生肤浅的感性认识与理性的思考结合起来。例如:

《老王》一文的结尾写道:“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍。”作者为什么会感到愧怍?学生大多会说,作者非常同情老王,觉得对老王关爱得很不够,为自己无力给他更多帮助而愧怍,为无力改变老王的困苦的处境而愧怍。

可我觉得这样的体验还很不够,这样的认识还嫌浅薄。我们能不能这样去点拨学生:作者是什么时候才觉着愧怍的呢?(在老王送香油鸡蛋之后,在得知老王死亡后,而且是“渐渐明白”的)

那么在这前后,“我”对老王的态度和情感有什么不同?(先是关心,同情;后来不仅是关心同情,而是愧怍了。)

为什么要“愧”,只有觉得自己做得不对才会有愧。我们可以结合课文来理解:这个不幸的老王,是值得尊敬的,他那么质朴善良,不求回报。可是在老王生前,作者没有充分理解他,也没有被充分感动。你看老王,在那里“直僵僵地”“站着等”,支撑着在等,可是没有被请进去坐一坐,没有给口水喝,更没有语言交流。他等着,希望得到什么?他希望在生命的最后时刻得到作为“人”的关顾、交流。作者直到后来渐渐明白过来,感到十分“愧怍”。“愧怍”什么呢?作为一个幸运的人,对不幸的、善良的老王不仅同情,关心得不够,还表现在没有理解他高贵的品性,没有理解他真正渴望的是精神上的交流啊。

杨绛在文章里隐藏着一条思路的转折:同情、关爱、宽容不幸者,是俯视的姿态;而最后“愧怍”却变成仰视姿态。杨绛身在困境中,面对比自己更不幸的老王,她没有为自己感到庆幸,而是感到愧怍。这种无辜负疚的心理背后,其实是人类最崇高的理性美德,包含着悲天悯人的情怀,自我“愧怍”是做人良知。这是作品感人的根本所在。(以上分析来自《语文学习》,有删改与补充)

在文章关键处、重点处,可以用点拨或讲解来强化。那么在学生容易忽略处,就要注意用点醒来激疑,引导学生深入。

重庆特级教师陈跃老师在教学《雷雨》时,其中有一段舞台说明“侍萍接过支票,把它撕了”,陈老师觉着这个“撕”字值得玩味,而学生容易忽略,于是就问:“侍萍撕掉了什么?”学生一开始不假思索地认为,“撕掉的是支票”,这种自我解读显然是肤浅的,在老师的启发下,学生通过讨论得出:“侍萍把三十年来对周朴园尚存的一丝真情撕毁了,她把资本家金钱万能的信条撕毁了;她撕出了自己的尊严,撕出了自己的骨气……”这样一来,学生不仅很好地理解了这一舞台说明,而且通过教师的点醒,分析,大家的讨论,深入把握了人物性格,领会了文章主旨,可谓一石三鸟。(例子来自阮班莲老师的《新课程理念下语文阅读课该怎样上》见《语文教学通讯》2005.12.)想想看,如果没有教师在学生容易忽略处的点醒,是难以达到这样的佳境的。这样看来,教师要善于在学生容易忽略的,或认为无关紧要的地方质疑,然后合理引导,是能够取得良好效果的。

我们是应该珍视学生个性化的体验,但学生的体验因为受其人生阅历、知识底蕴的限制,还显得很不够,是需要教师指引的。如果我们像以上实例一样,在关键处加以强化,在容易忽略的地方点醒,引导学生将体验与思考结合,这样体验自然就深刻了。在感觉、情感、理性的多重作用之下,使教学内容在学生脑海里的烙印,像树上刻的字,日子越长,印记越深,并随时可以帮助学生激活类似信息。

二、比较迁移,让体验与联想结合。

中学生已经有了一定的生活经历,头脑中已经储存了与课文内容相关的经验,阅读时,我们可以激活学生头脑中的相似经验,引导学生联想,在具体的感知的基础上获得情感体验,加深对文本的理解。

首先,我想借用秦训刚老师的例子来说说。秦老师在《校本教研培训:人文性与中学语文教学改革》一文中举了这样一个事例:《岳阳楼记》中的“衔远山,吞长江”原本是炼字的经典。可在课堂上教师往往只重视学生得到“‘衔’‘吞’二字写出了洞庭湖浩渺无际的壮观景象”之类的结论性的话,结论不错,但远远不够。就“衔”字“吞”字而论,我们可以这样唤起学生体验:譬喻思考这两个字拟人手法,将此处的“山”“江”与人比较,体会一下,你口里“衔”一方糖果、一只橄榄,闲雅淡静;再大一点的东西,你就难以持久,比如说一支雪糕。可是洞庭湖它闲静地“衔”着什么呢?是“山”,而且是无形有势、令人想象到无限大的“远山”。“远山”在洞庭湖中不过“一方”“一只”而已。长江从雪山走来,浩浩荡荡,奔腾不息,可洞庭湖它——“吞”,就像我们吞一口水,一口饭,那么简单。“衔远山,吞长江”,多大多难的事,它却那么从容。你想象那洞庭湖,是多么壮观,多么不可思议。

如果我们像这样用比较的方法,多层面地引导学生进入一个体验情境中,感觉、情感、理性融汇一处,那么教学内容就会在学生脑海里的烙上不可磨灭的印记,这样的体验,就是让学生在比较联想中,深化体验,加深认识,,培养审美情趣,提高学生文学欣赏水平。

除了对比外,还有类比。再看这个例子,在学习杏林子的《生命 生命》一文,在研读课文环节,我问:同学们,你们听过自己的心跳吗?你们有过“单单属于我的”生命律动的生活实例吗?

学生1:有时我跑步时心跳得特别厉害,扑通、扑通,跳得可欢了。(点评:这是生命欢畅、激越的旋律。)

学生2:有一次,我看到医生给生病的妈妈看病,他把手指轻轻地放在妈妈的手腕上,静静地,凝神地端坐着。我非常奇怪,后来问妈妈才知道是把脉,脉搏的跳动与心跳是一致的。我也学着给自己把脉一次,很轻微平缓。(点评:这是生命宁静、平和的音符;就像百合花静静地开放。)

学生3:我们每个人都有属于自己的生命。我们要认真地对待它,让它有意义,不能糟蹋了、浪费了。

师述:对!我们必须对自己负责;好好地度过生命中的每一天。

如果只是读读相关段落,学生只能知道杏林子听过自己心跳而已。而通过学生讲述自己与课文相关的生活情境,不仅让学生深刻地理解了课文内容,而且加深了对“生命”的感悟:“我们每个人都有属于自己的生命。我们要认真地对待它,让它有意义,不能糟蹋了、浪费了。”这样的认识就深入多了。因为,它唤起的是学生藏匿内心的情感认识,是学生自己对生命的价值取向。

语文是人文性与工具性统一的课程,我们强调要尊重学生在学习过程中的独特感悟,弘扬个性化的体验。因此在实际教学中,教师要设法让体验与学生个体联系起来,让学生常常结合自身经验来体验课文情境,“设身处地”地体验,往往更能激发学生的情感体验;让学生活泼愉悦地参入其中,产生情感共鸣,使教学达到和谐共振的美好境界。

三、写作内化,让体验与创新结合。

就是说,通过创意写作,让学生在写作过程中促进体验的深入。语文教学向来强调读写结合,课文学完后,大都有个环节是仿写(仿说)或续写等。这种体验性的写作,从提高学生的阅读能力和写作能力看,是十分有效的。

例如,学习《珍珠鸟》一文,在品味语言后,我曾引导学生进行创意写作,取得了较好的效果。

师:品味了本文优美的语言,让我们来一点小小的创意写作吧。课文14段,老师一直都非常喜欢,总觉得作家在此为我们描绘了一幅至真至纯的画面,让人怦然心动。老师一直想为这幅画拟个标题,却苦于找不到恰当的语言。今天,我请大家充分发挥自己的想象,为这幅画拟个题目,并说出理由。(出示人鸟相亲图)

生1:温馨。人与动物互爱着,和谐的像绿树红花,人应该亲近自然,更应关爱自然中的花鸟虫鱼,人与自然和谐地融合在一起,让人感觉十分温馨。

生2:情趣。"我"亲近小鸟,关爱小鸟,给小鸟以爱心,小鸟才让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气,也给"我"平淡的生活增添了不少欢愉和"情趣"。

生3:无声的爱。这是一幅无声的画面,但浓浓爱意流泻其间,不需要过多的语言只需用心静静感悟,可以说是:此时无声胜有声。

生4:幸福瞬间。因为鸟儿对人充满信任时,人与鸟产生了共鸣,是瞬间也是作者心中的永恒,因为幸福之情油然而生,其实人与鸟可以这样,人与人更应如此。

生5:一只肩膀的温暖。一只肩膀的温暖能改变鸟儿怕人的天性,显然这种温暖它渗透了鸟儿的内心世界,只要人们能给动物们一只肩膀的温暖,那世上就没有怕人鸟了。

还有的标题也不错:①温暖②和谐③情意融融④人鸟相依 ⑤开阔的心灵⑥肩膀上的爱⑦情意绵绵 ⑧爱与幸福 ⑩爱的港湾

在创意说话或创意写作中,学生不仅将课堂上习得的语言加以巩固,而且情感得到了进一步张扬。这种写作或说话,因为有素材,有情感体验在先,因而也会成为较为轻松的写作方式。

又如,学习《钱塘湖春行》品味最后两句时,为了让学生领会“余味绕梁”“言已尽而意无穷“的意味。我设计了想象补白的环节,收到了较好效果。

师述:诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?

(明确:除点明是在“绿杨阴里”外,未作任何说明。)让我们展开想象的翅膀,补写出白沙堤美丽的景色吧;假如说,我们面前有一张大的画布,在画布上,画上高大的绿杨,树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么?

学生1:有湖水,水中有鱼虾,有嬉戏的鸭子。

学生2:有花草。绿草如茵,像铺了层绿地毯;花儿闪闪,散在绿草丛中。

学生3:还有花树。杏花开了,散缀枝头;桃花也开了,红艳艳的,灿烂一片。

学生4:还有人。有骑马的诗人,白衣飘飘,一边捋着胡须,一边吟诗;好朋友也来了,他们席地而坐,饮酒赏景,谈诗论文,吟诗作画……好不快活。

通过想象补白,将西湖白沙堤之美具体化了,学生的体验不就深刻了吗?到底多美,你想到她多美她就多美,给人留下无穷的遐想的空间!学生也就顺理成章地掌握了写作的技巧。

语文课堂强调体验性学习,深化学生的体验与感悟,不仅是学习知识的需要,更是唤醒学生藏匿内心的美好情感,促进学生健康成长的需要。在教学实践中,如果注意巧加点醒,恰当比较,妙用联想和想象,让体验与思维结合,体验与联想结合,体验与写作结合,就会使学生的体验学习深入下去,只有这样,他们才能自主地感悟文本内容及其蕴含的情感价值与审美价值,才能自主地发现和挖掘自我潜能,才能完善自我人格,以期实现体验与创新的完美结合。

2008-8-1

作者邮箱: liuchunhua-003

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