| 发挥学生主体性作用,激发其作文兴趣(网友来稿) |
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万发金 '95获首届"新语文" 杯全国中学语文教研论文征文一等奖 全国中语会农村中学语文教改研究中心'95--96'年度 研究员教学科研成果评比三等奖 发挥学生主体性作用, 激发其作文兴趣 ──我建立学生作文评改小组, 引导参与作文评改的尝试与体会 内蒙古阿盟实验中学 万发金 发挥学生主体性作用, 激发其作文兴趣 ──我建立学生作文评改小组, 引导参与作文评改的尝试与体会 内蒙古阿盟实验中学 万发金 传统的作文教学法很强调精批细改。 但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露。叶圣陶先生曾经这样评述到:" 学校领导迷信精批细改,家长也迷信, 实在有损于学生的是:学生的主动性阻碍了,这是最大的损害,......打破精批细改很不容易......于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。老师辛苦了。学生吃亏了。"吕叔湘先生同样指出过精批细改的不是。他说:"家长、 校长乃至社会舆论,都要求教师'精批细改'。教师也努力'精批细改',可是作文本子多, 时间不够,尽管天天开夜车,仍然是不够'精'、不够'细'、在学生方面,作文发下来之后,认真琢磨批改的道理的毕竟是少数,多数是只看看总批和分数,批改的地方越多越懒得看,这样,教师的辛勤劳动也就收不到应有效果了。" 缘于此,我们不能不认真审视传统作文评 - 1 -改的不足。并能树立新观念,改变旧做法, 勇于走出作文评改的误区。 在作文教学中,我们该如何发挥学生的主体性呢?我的经验是帮助学生建立作文评改小组,引导学生参予作文评改工作。这是发挥学生主体性,激发其作文兴趣的有效途径。几年 来,我着力进行了让学生参予作文评改的尝试,取得了比较满意的效果。 现将具体做法介绍如下,以就教于广大同仁。 开学伊始,我先做好让学生参予作文评改的两项基础性工作。一是给学生作文本分类,既根据班内学生的作文程度将作文本分成三份,在作文本封面上注明甲、乙、丙以示区别,每一份作文本中均含有上、 中和下水平的作文若干本。二是建立起学生作文评改小组,一般由邻边的前后几桌学生组建而成,一个小组应以六人为宜,每组指定一名作文程度较高者任评改组长。 这样一个班级可以组建起十个左右的作文评改小组。 至于每一次的作文评改都 由紧密相联的六步骤组成,犹如环环相扣的六部曲。它们依序是: 一、抽阅定向。每次作文后,教师只批阅其中的一份作文,另两份只做翻阅检查。这样, - 2 -点面相结合从中摸底了解本次作文中带有规律性、代表性的问题,预先形成若干条作文评改的指导性意见,并加以归纳整理, 以备作文评改课上示范指导,为宏观调控打基础。 二、指导激励。作文评改课上,教师先通报整体批阅情况,或打印下放或者范读三类典型作文。启发学生从写作的多方面进行思考, 对应写作要求做分析。 教师要将学生的分析意见按有序性原则归纳并板书演示给学生。做为作文评改的统一参照标准,这使学生的评改能有理可依,有据可寻。另外, 还可以根据不同文体特点精心设计总体评改项目,使之系列化、规范化、表格化。标准制定了,还要对学生进行作文评改的目标激励,鼓励信心, 激发学生评改作文的兴趣与责任心。 三、批改评定。 教师将另外两份作文分 发给评改小组,再由组长做分配。尔后由学生依据标准对在手的作文进行批改。 一般先由同桌批改一至两本,要求他们从查找错别字、错误标点、 病句乃至书写格式等问题入手、进而批改作文的思想意义、 结构布局以及语言表达等方面的内容。对毕业班学生,可以拿高考或中专作文评分标准作为每次评改的依据,这对学生更有标准性、启发性。经过讨论评议,写出评语并签写评改者姓名与日期。 - 3 - 四、交流检查。同桌批改之后,被批改作文还要提交评改小组做交流,进行查漏补缺。纠正失误。 最后由评改小组依标确定作文等级,给出分数,并选出优劣作文以备评讲。 五、讲评小结。 各小组评定出的典型作文由评改小组组长登台宣读讲评。 这样每次可以讲评十篇左右的作文。 之后由教师做小结性评价,充分肯定学生的参予意识与评改热情,用激励手段高扬学生情绪。 六、反馈自结。讲评结束后,将作文本发至习作者手里,使其纠错补误。要求他们参照标准结合评语进行反思。写出读后、 更可以修改段落乃至篇章。进行二度作文。 这是信息的及时反馈过程,也是他们写作意识的提高过程。 以上六环节是我指导学生参予作文评改的基本步骤。几年来,由于作文评改小组这种评改情境的创设,学生的主体性作用以及写作兴趣得到激发,作文教学显得活泼, 也取得了 可喜的成绩。 在参加地市级以上各类征文竞赛活动中,累积有50多人次获奖, 其中获国家级奖励30余人,我本人也10次获得优秀辅导老师荣誉称号。 著名教育家苏霍林斯姆基说过的一名话 - 4 -:"如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。"尽管作文成绩的取得是多种因素综合作用的结果,但无庸置疑,建立学生作文评改小组, 引导学生参予作文评改,有助于学生作文兴趣的激发与主体性作用的发挥。 心理学认为,兴趣是心理活动的倾向性。要使学生好学、乐学,就必须激发其学习兴趣。引导学生参予作文评改,首先就在于能够激发 兴趣,发挥其主体性作用。学生们在评改过程 中尝试了某种成功的喜悦,获得了某种经验。他们感觉到不再是被动地让别人说是论非,而是主动参予,这自然就涌发出一种积极向上的精神,积极参予评改的热情空前高涨起来。他们意识到作文评改不仅仅是老师的事情,也是自己的事情,这就极大地发挥了学生的主体作用。 其次,培养了学生的分析思考能力和评析鉴赏能力。以往教师的精批细改,学生关注的 往往是分数而已,并未对作文再做认真细致地思考,更谈不上二度作文了。而让学生参予作文评改情况就不同了。 他们会以小老师身份自居,以敏锐的眼光仔细认真地批改评判。他们大都能够认真的下定评语,而且学生往往也很关注这种同龄人的评语。 批改的过程也是 - 5 -评析欣赏的过程。一般情况而言,写作素质较好者评改一本低下水平的作文往往是一种批评,而写作水平低下者评改一本较好程度的作文往往就是一种鉴赏,是学习。在评改过程中,学生对不同层次的作文大都进行了不同程度地反思,作文评改具有二度作文的性质。 再次,有助于融洽师生关系, 能较好地发挥集体协作精神。 他们从作文评改中体验了老师评改作文的辛苦,会把对老师的理解尊敬 化作为刻苦写作的自觉行动。另外,评改小组的每个成员在信息传递中集思广议,畅所欲言,集体评改有助于他们集体协作精神的培养。 作文评改是作文指导的继续和深入,又是作文讲评的依据和基础,它是提高作文教学质量的重要环节。 作文评改的目的不仅仅是为了评判,也是为了引起学生的深度思索, 培养他们的自我评改能力。 建立作文评改小组引导学生参予作文评改是对传统作文评改方式的扬弃。 引导学生兴致勃勃地参加作文评改 活动。既尊重了学生的意志、个性、 又使他们明了了作文该怎样写。 这是作文教学的民主化,体现了作文教学活动变封闭式为开放式的教学思路。把作文评改的主动权交给学生,不仅减轻了老师的工作负担以加强指导环节,而且利于减轻学生的心理负荷调动其积极性。 - 6 -在积极主动参予中培养起自主能力和创造精神,真正实现学生活泼的、主动的发展。 总之,建立作文评改小组, 引导学生参予作文评改有利于学生 评改习惯的形成和评改能力培养。有利于学生 观察分析能力地培养,也有利于他们思维深刻性品质与批判性品质地培养。也有利于"实现主体的发展"和"真正实现学生的个性化和社会化", 最终将有助于学生作文水平的提高。 - 7 - 1996年获<<华夏教育教学研究>> 编辑委员会优秀论文奖 编入<<教育教改研究文集>>(山西高校联合出版社) 依纲据本 提高语文高考复习效果 内蒙古阿盟实验中学 万发金 依纲据本 提高语文高考复习效果 内蒙古阿盟实验中学 万发金 高考是现阶段选拔人才的一条重要途径。实践证明,复习是学习和应试之间的主要桥梁。复习效果的好坏将直接影响到考试的成败。下面笔者就语文高考复习的方法谈几点浅显的看法。 要想组织好高考复习工作,我们首先要弄清楚高考考什么。高考到底考什么?一言以蔽之,考学生的全面素质。全面素质除了学习素质(学习实力)外,还包括思想素质、身体素质等,而考查一个人的综合发展情况。学习实力具体到语文学科,就是指学生的基础知识和运用语言的能力。其中"基础"指"语言知识" 和"文学文化知识","能力"实际上也就是指在特定的要求中(含阅读和写作) 运用以上两种知识能力(含记忆、理解、分析、综合、评价等多种能力)。基础知识与各种能力的考查都是有纲可循,有本可依的,这就是高考语文考纲(亦即<<考试说明>>),它是高考最直接、最具权威作用的指导性文件。 它既是高考命题者的命题依据,同时又是高考复习应试者的指挥棒。我们只有围绕<<说明>> 所列出的三十几 - 1 -个考点进行辅导检查,才能以最切近的方式把握高考的脉膊。换言之,我们只有依纲据本 ,才能增强语文复习的针对性,也才能提高复习的效果。 语文知识是形成学生语文能力的基础与先导。在复习教学中,它是首当其冲的复习内容。 近几年来语文高考题基础知识部分的主要考查项目有:字词的音形义、词语的运用、句子语病的分析辩析、标点符号知识、 文学常识、文化常识、语法知识(以句法为主) 和修辞知识(适用为主)。 对基础知识的复习要根据其自身的丰富性、系统性、反复性、 实用性等特点,师者要站在一定的高度, 引导学生依据<<说明>> 所列知识点对平时学过的零散庞杂的知识进行系统的归纳整理,让学生有一个整体框架意识。魏书生老师引导学生画"语文知识树"的做法很值得我们效仿。基础知识的复习贵在理解运用。切忌从概念到概念,空讲术语和定义的做法。在具体训练时,我们要对照<<说明>> 所列的知识点对所附题型好好加以研究,一题题向学生讲清楚。每个知识点适当增加若干训练题,训练学生的解题方法,形成解题技巧。排弃盲目性,不搞"题海战术"。 阅读是以理解读物为核心的思维活动。 - 2 -它是语文教学的重要组成部分,也是高考试卷中的重头戏。 阅读包括现代文阅读与文言文阅读两大部分。<<说明>> 对现代文阅读测试的七条要求," 着重考查考生处理文字信息的能力,包括对一般信息的搜寻、筛选、转换、改组、扩展、应用和记忆,还包括阅读活动中所特有的一些操作方式,例如查工具书、检索材料、摘录提要、适用图表等"(<< 高考语文能力释要>>张伟明,广东高等教育出版社) 。阅读材料多为科技说明文、 文史或文艺类文章。近几年科技说明文的内容有所增加。 我们在组织复习时,既要加强科技说明文的教学力度,还要注意解题技巧与解题思路的训练。有人将解答现代文阅读题的思路分为五步骤,依序为侦察性阅读、对应性阅读、 提特性阅读、组合性阅读与审查性阅读(详见<<中学语文教学通讯>>1995年第7期),是很符合科学性的。同现代文阅读命题特点一样,文言文的阅读选段从1989年至今年均出自课外,但它同中学教材要求考生应该掌握的文言知识有直接的联系。<<说明>> 对文言文的测试设置了五条具体要求,是我们进行复习辅导的依据。 "功夫在课内,效益要课外",阅读测试的诸条内容要求我们尤其要注意知识与材料的扩展延伸训练,加强知识迁移能力的培养。 - 3 - 阅读是输入吸收的过程, 而写作是输出表达的过程。 写作考查的是学生实际运用语言的能力。 高考写作复习应分为互相作用的两步骤来进行:一是要进行写作全过程的训练即审题----立意----构思----表达---- 修改的训练;二是进行各种适应高考题型的训练。主要题型有命题作文、半命题作文与供料作文(包括材料作文与看图作文)等。11年(1986年----1996年)高考语文试题的写作部分, 供料作文多达9次,占到写作部分的88%。这无疑是我们进行写作训练的一个方向。 鉴于近年来高考写作试题多为一题两做这一情况,在进行写作指导中,可通过"一题多做"" 的方式来训练学生的审题能力,也可以设计一些" 一题多意"的题目来训练学生的立意构思。对材料作文要做入格训练,掌握好写作程序。写作是一个知识积累和能力培养的长期过程。 如果平时练习不够,临阵磨枪是很难取胜的。 复习是教师和学生和双边活动。 最佳的效果应是教师的主导作用与考生的主体作用的有机结合。教师要依据系统论、 控制论原理,按照整体性与序列性要求, 依纲据本进行由浅入深的、循序渐进的目标训练。 做为复习主体的学生更要以积极乐观的态度主动地配合老师进行系统扎实的复习。 在复习中把握好预习、听讲、复习等基本环节。 通过查 - 4 -漏补缺,在众多的知识网点中找出自己的薄弱之处继续进行有针对性地复习,做到个别与整体的统一。不做到这一点,复习就是走马观花的过场戏。另外,考生在复习中还应该有意识地提高自己运用知识的熟练程度,以适应高考题难量大的需求。 "磨刀不误砍柴工"。 考生要掌握学习规律,建立起适合自己的学习方法, 复习应是学好基础----提高基本能力---- 最终学会解决问题的过程。高考既然是考学生的全面素质,那么学生除了加强学习外, 还应有意识地磨炼自己的意志。 全面素质的形成绝非一朝一夕的事情。在复习中考生要站在一个高度,自觉地把复习期间的生活、学习、 拼搏纳入科学轨道。 将高考阶段的生活作为自己人生道路上的一个重要阶段来观察、思考、拼搏,让自己在一个健康的心态下去迎接祖国和人民的检验、挑选。 - 5 - 作者邮箱amjswfjl@public.hh.nm.c 相关链接：作文指导
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