《范进中举》实录与反思(人教版九年级必修) |
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[选自《语文》义务教育课程标准实验教科书,九年级上册,人民教育出版社, 2006年版。本节课是在学生进行了充分预习的基础上而设计的第一课时,旨在掌握对比手法及细节描写在文中的运用,感知人物形象,分析文章的主题,了解封建科举制度对人的毒害] 一、导入 [目的:创设情境,以使学生更快地走入文本。] 师:同学们请看,这是什么?(提问时亮出彩票)彩票!小小彩票,实在玄妙。现代社会,多少人凭它一夜而暴富,改写了命运。在我国封建社会时期,如果人们希望改写个人命运,实现一夜之间由不名一文,一变为身价百倍、飞黄腾达的梦想,是不是也凭彩票呢?不是,大多数人只有凭借参加封建科举考试,凭中举才能实现。于是,中举在下层知识分子之间,在广大老百姓之中,导演出一幕暮人间悲喜剧。带着对封建科举的思索,我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物——中举的范进。(板书课题)今天就让我们借吴敬梓的眼睛,通过范进及其身边人来见证科举翻手为云、覆手为雨的巨大威力。以人观社会,以人感受科举。 二、 字词检测 [目的:读准字音,理解词义,扫除阅读障碍。] 师:我要检查一下同学们对字词的掌握情况。 (大屏幕出示字词,学生齐读) 三、 概括人物、事件、理清思路 [目的:课文很长,人物较多,情节复杂,学习概括情节,可以使学生在较短时间里理清故事脉络,为下一步感知艺术形象打下基础。] 师:下面请大家速读课文,概括文中的主要事件。有同学会说,这么长的文章我可怎么概括呀?老师教大家一个概括的方法,就是圈点出相关的人和事。 好,下面看谁读得快,故事情节概括好。(学生读书圈画) 师:好,第一个问题:有哪些人物? 生:范进、胡屠户、张乡绅。 师:他的回答比较全面,还有没有其它的人物? 生:娘子胡氏、范进母亲、众邻居。 师:他们两位的回答怎么样? 生:我认为娘子胡氏、范进母亲可以不算入主要人物,因为她们与主题关系不大,可以不计入在内。 师:这位同学的理解有深度,非常正确。那么写有哪些事件? 生:痛骂、卖鸡、中举、发疯、治疯、挨打、受赠。 师:同学们,你认为她概括得怎么样? 生:我认为她的概括较好,但还要增加一个情节:胡屠户“躲官”。 生:我认为她的概括较乱,缺乏条理。 师:依你怎么着? 生:我认为他概括的事件中有范进的,也有胡屠户的。 师:这位同学找着了要害,事件的概括确实比较乱。那么下面再请大家快速看课文,请分别以范进和胡屠户为中心,归纳文章主要事件。 (学生快速读课文) 生:以范进为中心,那么可以概括为挨骂、卖鸡、发疯、挨打,受赠。 师:那以胡屠户为中心呢? 生:可以概括为痛骂、贺喜、治疯、躲官。 师:同学们的概括非常准确,看来同学们对课文内容掌握得很好。同学们,你们哪个能以范进的口吻来复述故事,题目为“我的岳父大人”。 生:我的岳父大人胡屠户是个杀猪的,他经常训斥我。我参加乡试,跟他借路费,结果被他骂得狗血喷头,后来我中了举,他来贺喜,见我因喜极而疯,他便壮着胆子打了我一巴掌,把我的疯病给治好了。我从集上回来,他把我夸得好极了,像是变了一个人似的。后来张乡来拜,他竟然吓得躲了起来。唉,我的岳父,是一个嫌贫爱富之人啊! 师:他的复述怎么样? 生:非常简单概括,无废话! 师:这位学生的评价较中肯、合理,很好! 四、 合作交流、解读探究 1、 感知艺术形象 (1)[大屏幕] A、范进从20岁开始起屡试不中,苦苦挣扎,直到54岁才得了秀才。那么,范进中举前的家境和社会地位是怎样的呢? B 、范进中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化? C、 范进一生热衷科举,追求功名利禄,为什么当他得知真的中举后又发疯了? [学生活动] 四人学习小组讨论研究,组长做好记录并列出发言提纲,使之条理化。教师与学生一起讨论。 师:同学们,这些问题解决得怎么样了?哪位同学能回答? 生:范进中举前家境贫寒:每日小菜饭,不知猪油味,饿了两三天,两眼看不见,乡试无路费。他的地位很低,胡屠户可以任意骂他,说他是现世宝、癞哈蟆、尖嘴猴腮、不三不四。 师:他的回答怎么样? 生:很全面。 师:好!那么第二个问题谁能回答? 生:范进中举后,他的经济状况明显好转,邻居争相送礼,胡屠户送酒送肉。他的地位也得到了提高,人们对他也恭敬起来了,称他为“范老爷”、胡屠户称他“文曲星”、“贤婿老爷”,张乡伸与范进称兄道弟。 师:有没有要补充的? 生:范进中举后,他的经济状况的好转还有:张乡伸“赠银送房”。 师:他的补充怎么样? 生:很合理。 师:那么接下来我们解决第三个问题。哪位同学积极发言? 生:他中举后发疯,是他长期屡试不中,受尽了邻居的嘲笑,胡屠户咒骂的结果,心中有一种不平之气,当他看到这喜报后,面对这特大喜讯,他的神经无法承受,因而他疯了。 师:对于他的回答有没有要补充的? 生:我觉得他中举发疯,还与他完全习惯那种饥饿、屈辱、寄生的可怜地位有关,在胡屠户那种难堪的辱骂面前,他已经麻木了,当看到“第七名亚元”的大红报帖,他那多年郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来,于是他疯了。 师:他们两位的回答比较全面的概括了中举发疯的原因,看来这两组的研究取得了很好的效果。 (2)赏析小说精彩处——范进发疯。 师:请同学们阅读第五段,思考课文是怎样描写疯态的? [学生活动]四人小组阅读,品味描写的细腻、生动、传神——细节描写、侧面烘托。想好了的请举手。 生:作者写范进发疯分为四个层次:一层写昏迷不醒,第二层写疯跑,第三层写踹进泥塘,第四层写疯走上集。很有条理。 生:运用了一系列的动作、语言来渲染。动作:拍、踹、跌;拍手的动作,笑的表情多次重复,“我中了”一句反复出现,完全印证了他是因喜而疯。 生:文中还运用了侧面描写,用老太太的慌,来烘托范进昏迷不醒的可怕,用报录人和邻居都吓了一跳来烘托范进疯跑的疯狂等。 师:三位同学的发言,很好的概括了这段文章的特点,他们分析得很中肯,可见这三组同学的讨论很有成效。同时也希望同学们在今后的作文中,很好的借鉴作者这种描写人物的方法。 [学生活动]学生齐读第五段,在朗读中品味语言的讽刺力量。 (3)概括范进这一形象特点。 [学生活动]学习小组深入研读课文,讨论探究,组长列好发言提纲。 师:讨论好的请举手。 生:我觉得范进非常猥琐懦弱。胡屠户那样咒骂他,他是不敢发一言,唯唯连声。 师:有没有不同意见? 生:他还有圆滑世故的一面,中举后他与张乡绅平起平坐,称兄道弟,打起了官腔,可见他的圆滑。同时他还是一个感情不易外露的人,他忍受胡屠户的辱骂,可以冷静地卖鸡救命,而一见报帖就欢喜发疯,充分表现他的利欲熏心,可悲可笑。 师:他们的发言很深刻,有理有据,有很强的说服力。值得表扬。同学们,文中塑造的范进这一形象有什么典型性,文中哪一细节说了这一问题?请在文中找一找。 生:报录人在范进发疯后镇定的提出解救方案,可见他见过类似情形。这也是范进形象典型意义所在,从范进的身上我们看到了一批“心艳功名富贵”的儒生形象。 师:那么作者塑造这类儒生形象的意义何在? 生:这些人的大量存在,深刻揭露了封建科举制度的腐朽,它腐蚀了当时的读书人,作者对它持批判态度。 师:是的,作者借一个报录人之口,设计治疗这种疯病的灵丹妙药就是狠狠地打他一巴掌,表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度,作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。这也是作者写这篇小说的主题所在。同时,我们从这篇优秀的作品中可以了解到当时社会的世态炎凉。 五、 课内小结 课文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子形象,深刻揭露了封建科举制度的腐朽及对读书人的毒害;通过他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落,从他们身上足见封建社会的世态炎凉。 课后请同学生阅读《儒林外史》中有关严监生的章节,自己体会其讽刺的艺术效果。 六、 课后反思 这是我的一堂教研课,如果仅从学生的实际来看,不谦虚地说,这节课已经达到了预设的教学目标。从概括人物、主要事件到复述故事,再到感知艺术形象,研究对比手法及细节描写的作用,后到主题的揭示,思路是比较清晰的。可惜的是,发言的同学只有一部分,参与面不够广,课堂气氛不够活跃,就是发言的同学也表现得比较紧张。这种紧张,影响到了学生思维的活跃性,语言的流畅度,也影响了老师在课堂上的情绪,最终导致课堂气氛沉闷。后来经我与学生的谈话了解,学生说老师你那天主讲公开课,太紧张了,以致我们也受到了您的影响,一句话惊醒了我。是啊!我自身的紧张影响了学生的情绪,可见我的课堂情绪的调控还有待加强,学生活动的调控方面有待提高,我将努力让自己的课堂调控更加成熟。 |
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