鲁提辖拳打镇关西(语文版八年级必修)
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教学目的

1、学习通过重要情节中的语言、行动描写来表现人物性格。

2、了解在正义与邪恶的斗争中鲁提辖疾恶如仇、扶弱抗恶、见义勇为、伸张正义、粗中有细的性格，进一步认识封建社会的黑暗。

3、 多角度思维训练，激发探究意识；

教学重点:

1、 通过重点语段鲁达行动描写的分析，感受人物性格，且学会描写行动的方法； 

2、 理解关键词语； 

3、 多角度思维训练，激发探究意识；

教学难点:

1、学习通过重要情节中的语言、行动描写来表现人物性格。

2、了解在正义与邪恶的斗争中鲁提辖疾恶如仇、扶弱抗恶、见义勇为、伸张正义、粗中有细的性格，进一步认识封建社会的黑暗。

3、 多角度思维训练，激发探究意识；

教学设想

1.帮助学生掌握本文通过语言行动来表现人物性格的特点。这是本文的教学重点。

2.让学生认识鲁提辖的性格，并增强为人处事的是非观、好恶感，增强为正义而斗争的参与意识，但又要注意方式方法。这是本文教学的另一个重点。

3.古代白话小说与今天的口语差别很大。学习古代白话小说中的语言，为读《水浒》扫除文字障碍。

4.本文篇幅较长，需采用长文短教法。在梳理课文的基础上，抓住主要情节，着重分析“三拳”。

教学时数：二课时

第一课时

一、导入新课。

1.引导学生读“预习提示”，简要介绍《水浒》及其作者。

补充介绍：《水浒》是元末明初的文学家施耐庵根据历史材料和民间流传的故事创作的。它描写了北宋末年以宋江为首的农民起义，塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深等众多的在梁山泊聚义的英雄人物，暴露了封建统治阶级的残暴和腐朽，揭露了当时的社会矛盾。故事情节引人入胜，语言丰富生动。

2.通过解题了解矛盾斗争的双方和解决矛盾的方法，引起学生对主人公的兴趣和好感。

明确：

鲁提辖，即鲁达，绰号花和尚鲁智深。提辖是一种官名，镇守边关的下级官员。--正义一方。

镇关西，卖肉郑屠，恶霸，绰号镇关西。--邪恶一方。

解决矛盾的方法：斗争。具体做法是题目中的那个“打”字。

3.学生思考：鲁提辖为什么要打？怎么打法？打的结果如何？

二、指导预习。

1.扫除文字障碍。

①给加黑的字注音。

水浒（ｈǔ） 唱喏（ｒě） 这厮（ｓī） 聒噪（ｇｕō） 恁地（ｎèｎ） 相公（ｘｉàｎｇ）

腌臢（āｚā） 赊欠（ｓｈē） 揸开（ｚｈā） 掇凳（ｄｕō） 臊子（ｓàｏ） 

迸出（ｂèｎｇ） 绽裂（ｚｈàｎ） 咄（ｄｕō）

(2)解释古白话词语。

将来：拿来。（比较“送将府里去”的“将”。）

但有：只要有。

理会：过问，解决。

颜色：容貌。

生受：受苦、为难。

消遣：喜弄、捉弄。

望乞恕罪：请求恕罪。

(3)给加黑的通假字写出本字。

若能彀回乡去时，便是重生父母……（够）

直甚么，要哥哥还！（值）

众邻舍并十来个火家，哪个敢向前来劝。（伙）

2.梳理故事情节，理解人物性格。

①根据本文解决矛盾的方法“打”，梳理情节，分“打前”“打”“打后”三层。

②按小说结构来分析故事情节。

3.了解主人公（鲁提辖）。熟悉重点片段（第10-20段）。

三、研读新课。

1.在预习的基础上学生按板书顺序复述故事。在复述故事时，着重通过鲁提辖的言行分析鲁提辖的性格。结合课后练习，教师作重要的点拨。

明确：

酒楼会友：主人翁鲁提辖出场，从座次、人物语言，显示身分，表现其粗犷豪爽的一面。

父女诉苦：鲁提辖听完诉苦，便大骂郑屠，要去“打死了那厮”，初步表现了他不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇的性格。

义赠白银：筹银时有一个细节，鲁提辖自己五两，史进十两，而李忠只出二两，鲁即说他是个“不爽利的人”，反衬了鲁的狭义、豪爽、慷慨。

旅店送行：“天色未明”表现了鲁提辖负责到底的精神；打店小二，则是打郑屠的前奏；一拳打得店小二口中吐血，一拳打落两颗门牙，不仅表现他的勇武，而且更显示了他的疾恶如仇。

消遣郑屠：本是去打，然而打前一连戏耍郑屠三次，引得对方落入圈套，来个打得有理，痛痛快快地打，表现了他的勇而有谋。

智走他乡：表现了他粗中有细，注意斗争方式。

2.课堂练习：

①熟读第10-20段，记熟重点段句。

②书面回答问题：根据上面的分析，结合板书。看一看鲁提辖具有怎样的性格？从哪些言行中可以看出来？

提示：做这一练习，要求写出鲁提辖不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇、见义勇为、勇而有谋等主要性格特征。同时，在完成书面作业的前提下，要求学生说出表现这种性格的依据（语言、行动）。教学时，可采用课堂讨论，教师归纳的方法，完成上面板书。

四、布置作业

1.完成课后“练习”一。

2.讲述故事：《鲁提辖拳打镇关西》。

第二课时

一、复习、检查。

1.字词方面重点在词义，主要是古代白话与现代汉语意思不同的。如“颜色”“理会”“消遣”等；“将”在课文中有两种用法；一是“将来”，作动词，“拿”义；二是“送将”“打将”“赶将”，位置在动词之后，近于现代汉语中的时态助词。三个通假字（“彀”通“够”、“直”通“值”、“火”通“伙”）不难掌握，但也需检查巩固。

2.鲁提辖的性格，再次复习。这次复习，要求加深理解。方法上采用师生共同讨论“练习”一中六个题目。

二、研习新课。

1.在复习检查的基础上提问：哪些片段最能表现鲁提辖的性格？学生一般答出“消遣郑屠”（第10-20段）。接着布置自读这部分课文，读时要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反应。

2.三次“消遣”：

第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要见半点肥的在上面”，并要郑屠“你自与我切”。条件苛刻，有意“消遣”的意思郑屠不会不明白，但郑屠欺弱怕强，只得忍气吞声。

第二次：“再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子”。郑屠虽提出“肥的臊子何用”，但顶不住鲁提辖的“相公钧旨”“谁敢问他”，也只好屈曲从事。

第三次：“再要十斤寸金软骨，也要细细地剁做臊子，不见些肉在上面”。条件更为苛刻，消遣味道更浓，逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我”，于是郑屠落实圈套，为自己遭“打”创造了条件，鲁提辖为“打”找到了理由。三次“消遣”，步步紧逼，郑屠忍无可忍，鲁提辖却是一胜再胜，次次得手。从中表现了鲁提辖为伸张正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智，使读者折服。

3.痛打“三拳”：

第一拳：打前先骂，一骂他郑屠不配叫“镇关西”，二斥他郑屠强骗金翠莲。这是先造舆论，为打张本，足见其智勇具全，决非粗鲁贸然行事。打的动作极为简洁：“扑的只一拳，正打在鼻子上”，显示了武艺的高超。打的结果是“鲜血迸流，鼻子歪在半边”，这是具有何等的力量！作者在这里用了一个精彩的比喻：“却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”这个比喻很有讲究，首先是油酱有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油酱是液体，与后面的“滚”相呼应。

第二拳：打前也有舆论，郑屠被打翻在地，挣扎不起，只叫：“打得好！”而鲁达却接口骂道：“还敢应口！”于是又找到再打的理由，惩罚“还口”。打的动作也只一下，“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”，结果是“眼棱缝裂，乌珠迸出”，其技艺其威力与第一拳比毫不逊色。这里也有一个精妙的比喻：“也似开了个采帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一个“绽”字，这段文字除了呼应之妙，更逼真地描出“血”“乌珠”带来红黑二色以及由红黑配调而出的“紫色”。（“迸出”的“迸”是个单音字，前面的“迸流”的“迸”教材编者未作注，也读作ｂèｎｇ）。

第三拳：打前，郑屠“讨饶了”了，而鲁达却接过话题来个“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家俺偏不饶你！”鲁达是软硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的动作也只一下，“又只一拳，太阳上正着”。何谓“正着”？不偏不斜，正好打在位置上，准确度似乎超过了前两拳。之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、饶儿一齐响”。道场必击法器，三种法器齐响，郑屠哪里受得了！

三拳的每拳之前，鲁智深都造舆论，这种拳头未动舆论先行的做法，显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场。三拳干净利落，拳拳落到实处，打到要害，足显其勇武和力量。

    三个比喻，分别从味、色、声响加以渲染，以表现打的效果，真是神来之笔。其结果必然是郑屠“只有出的气，没了入的气，动弹不得”，一个“挺”字，写尽了郑屠的死相。

鲁达的性格，在这三拳中得到充分的表现。所以，重要情节中人物的语言、行动描写，是表现人物性格的重要手段。

4.店小二的三次反应：

第一次“消遣”：店小二“见鲁提辖坐在肉案边，不敢拢来，只得远远的立住，在房檐下望。”

第二次“消遣”：“那店小二那里敢过来，连那正要买肉的主顾也不敢拢来。”

第三次“消遣”：“两边过路的人都立住了脚，和那店小二也惊得呆了。”

店小二是郑屠的帮凶，他的三次反应，一次比一次心虚，一次比一次胆怯，从而反衬了鲁达的气豪胆壮，显示了他越来越强大的力量。对次要人物的寥寥数笔，也可以收到表现主要人物的艺术效果。

这部分的教学应采用举一反三法，即教师重点讲第一次“消遣”和打第一拳，以下“两次”“两拳”让学生自学、讨论、得出结论，教师只作点拨。

三、布置作业:完成课后“练习”二、三、六。

四、板书：

　             鲁提辖拳打镇关西 

三次消遣：激怒郑屠  有勇有谋 

鲁提辖  三拳痛打：骂、打  比喻 

店小二  三次反应：反衬  侧面烘托

说明：三次“消遣”一次比一次“过瘾”，三拳痛打，一拳比一拳落实。店小二的三次反应，也一次比一次严重。步步升级。板书以“升级”为序，揭示“消遣郑屠”内容，表现鲁达的性格。

五、教学内容总结。

1.比较本单元中学过的三篇课文，师生共同讨论，然后完成下表。

2.概括阅读、欣赏小说的方法。

明确：“从塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段”中，我们可以看出，小说的主题思想主要靠人物形象来表现。因此，读小说最重要的是把握住人物形象。然后循着人物形象，进一步探索作者运用了哪些手法来塑造人物形象，掌握人物形象所反映的社会生活（即主题思想）。

 

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