藤野先生、我的母亲、我的第一本书、列夫•托尔斯泰、再塑生命、雪、雷电颂、海燕、组歌(节选)(人教版八年级必修)
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藤野先生

第一课时

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学内容：理清文章结构层次

          围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

当堂练习作文片段

教学步骤：

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

          明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者留学目的

          鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

四、分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

（1）外貌描写的句子                  符合人物身份                           

（2）动作                           体现人物特点                   

（3）说话声调                       治学严谨                     

（4）介绍解剖学历史                 生活俭朴             

（5）忘带领结，穿旧外套              

          读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

   2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

（1）添改讲义

提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

       （4）了解女人裹脚

投影显示如下：

事  情              思想品质

添改讲义            工作认真负责

纠正解剖图           对学生要求严格

关心解剖实习          为人热情诚恳

了解女人裹脚          可贵的求实精神

    提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

    投影显示如下:

    明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态       

       读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

定，这究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

     从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

寄照片和写信。

4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义  ②悬挂照片  ③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

五、小结（投影显示如下）：

   1．把握全文的结构层次。

2．明确本文的叙事线索。

3．了解藤野先生的高尚品质。

4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

七、布置作业：

1．抄写词语（投影显示）

绯红fēi  宛如wǎn  驿站yì  解剖pōu  油光可鉴jiàn  毫不介意

落第     畸形jī   不逊xùn  匿名nì  杳无消息yǎo   美其名曰

诘责jié  凄然qī  教诲huì  瞥见piē  抑扬顿挫cuò   深恶痛疾wù

2．完成课后练习一

   

2．我的母亲

胡  适

  教学目的

  1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

  2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。

  教学重点、难点

  1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。

  2．理解文章中关键语句的含义。

  教学时数：二课时

    教学过程

第一课时

    一、预习

    1．给下面加点字注音。

    文绉绉(zhou1)    绰号(chuo4)    庶祖母(shu4)

    吹笙(sheng3)    摹画(mo2)    眼翳(yi4)

    舔去(tian3)    侮辱(wu3)

    2．解释下列词语。

    责罚：处罚。

    管束：加以约束，使不越轨。

    气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。

    广漠：广大空旷。

    宽恕：宽容饶恕。

    质问：责问。

    文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。

    面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。

    仁慈：仁爱慈善。    ’

    侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。

    二、导人

    母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。

    作者简介：

    胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。    ．    ．  ，

    三、阅读课文．整体感知

    默读提示及要求：

    1．抓住关键句、段。

    2。注意字词，读准字音，辨清字形。

    3．读完后，用一句话总结全文。    

    4．理清文章结构。

    明确：

    文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

    四、学习课文内容

    1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

    2．教师提出问题，学生讨论交流。

    提问：

    用一句话概括母亲的形象特点。

    明确：

    “我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。

    提问：为什么说她又是“严父”?

    明确：

    插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。

    提问：

    课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

    明确：

    课文写了母亲这样几件事情：

    A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。

    B．我说了不该说的话，她重重责罚我。

    C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。

    D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。

    E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

    通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

  五、探究活动

  请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。

  学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。

    六、小结

    这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。

  七、布置作业

  1．研讨与练习一。2．选用课时作业优化设计。

第二课时

一、复习旧课听写词语：管束责罚  气量广漠质问宽恕文绉绉

    二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。

    1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

    2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

    3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

    (引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

    三、体会文章感人至深的艺术效果

    学生朗读课文，交流心得。

    明确：

    文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。

    平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍．不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。

    其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。

    四、比较欣赏‘

    在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。

    推荐篇目：

    老舍<我的母亲>。

    邹韬奋<我的母亲>。

    朱德《回忆我的母亲》。

    赵丽宏<母亲和书>。

    五、欣赏“诗中的母爱”

    如：游子吟(孟郊)。

    慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖?

    又如：歌曲<妈妈的吻>(付林)、<烛光里的妈妈>等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。

    六、小结

    本文是著名学者胡适自传——<四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。

  七、布置作业

  1．研讨与练习三。

  2．选用课时作业优化设计。

3．我的第一本书

牛  汉

    教学目的

    1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

    2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

    教学重点、难点

    1．复述“第一本书”的故事。、

    2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

    教学时数：一课时。

    教学过程   

    一、预习

    1．给下列加点字注音。

    酷(ku4)似  掺(chan1)  脊(ji1)背  枉(wang3)读

    2．解释下列词语。

    幽默：有趣或可笑而意味深长。

    凄惨：凄凉悲惨。

    奥秘：奥妙神秘。

    翻来覆去：一次又一次；多次重复。

    掺和：掺杂混合在一起。

    知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。

    酷似：极像。

    二、导人

    你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

    作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

    三、阅读课文．整体感知

    学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

  四、学生自主阅读

  质疑、讨论，师生共同解决问题。

  1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?

    (还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。)

    2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

    (一种感激之情。)

    3．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

  (体会书的珍贵，读书机会的珍贵。)

  4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?

    (我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。)

    五、品味语言

    理解下列句子的含义。

    1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

    (我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。)

    2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

    (我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。)

  六、拓展训练

  学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

  七、小结

  本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

  八、布置作业

  1．研讨练习三。

  2．选用课时作业优化设计。

4．列夫•托尔斯泰

茨威格

  教学目的

  1．学习文中细致的肖像描写。

  2．体会文章涉及深广的人文背景。

  教学重点、难点

  1．对托尔斯泰进行肖像描写。

  2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。

教学时数：二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．给下列加点字注音。胡髭(zi1)  长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留  愚钝(dun4)禁锢(gu4)  轩(xuan1)昂犀(xi1)利    侏儒(ru2)  酒肆(si4)    尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然  盎(ang4)然

2．解释下列词语。

黝黑：黑；黑暗。

滞留：停留不动。

愚钝：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；风度。

禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

犀利：锋利；锐利。

侏儒：身材异常矮小的人。

酒肆：酒馆。

尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。

粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

诚惶诚恐：惶恐不安。

广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

无可置疑：没有什么可被怀疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

 二、导人

  列夫•托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

    作者简介：

    斯蒂芬•茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

    三、阅读课文，整体感知

    作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?

    学生互相讨论、交流。

    四、学习课文

    (一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。

    学生讨论、交流。

    明确：

    作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。

    例如：

    作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。    、

    作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：

    “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。

    “宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”

    “一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。

    “……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

    “我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。

    透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。

    (二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。

    例如：

    1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

    2．……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

    3．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

    明确：

    “眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

    五、小结

    体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。

    六、布置作业

    1．研讨与练习一。

    2．选用课时作业优化设计。

    第一课时作业优化设计

    一、辨字组词。

    滞(    )  钝(    )  锢(    )  尴(    )

    带(    )  纯(    )  涸(    )  滥(    )

    二、根据拼音写汉字。．  you3(    )黑xuan1(    )昂    xi1(    )利

    侏ru2(    )    酒si4(    )    chi4(    )热

    can4(  )然  长ran2(  )han4(  )首低眉

    广mao4(  )无垠    an4(  )然失色

    三、改正错别字。

    粗制烂造  鹤立鸡群  正经危坐  诚皇诚恐

    无可置凝  郁郁寡欢  引人注目  藏污纳沟

第二课时

    一、复习旧课

    听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。

    二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。了解他思想变化和人生追求

    学生搜集有关资料，在班上交流。

    列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰(1828～1910)，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有<安娜•卡列尼娜>、(战争与和平>、<复活>以及自传体小说三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品还有<一个地主的早晨>、<哥萨克>、<塞瓦斯托波尔故事集>、<琉森>等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。<战争与和平>是他前期的创作总结。(安娜•卡列尼娜>代表他创作的第二个里程碑。(复活>是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。

  ☆<战争与和平>

  以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。

  ☆<安娜•卡列尼娜>

  交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。

    ☆<复活>

    托尔斯泰在<复活>中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。

    教师引导学生体会托尔斯泰人格的美及他的形象宏伟，品格感人。

    三、探究活动

    课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?

    学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。

    四、拓展训练

    教师向学生推荐罗曼•罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。

    五、小结

    本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

  六、布置作业

  1．研讨与练习二。

  2．选用课时作业优化设计。

5．再塑生命

海伦•凯勒

教学目的

1．理清文章思路，整体把握全文结构。

2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

教学重点、难点

1．理清结构，全面把握文章内容。

2．文章文笔优美，充满诗情画意。

教学时数：

一课时。

教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。搓捻(cuo1 nian3)    繁衍(yan3)    迁徙(xi3)觅食(mi)    惭愧(kui4)    譬如(pi4)栖息(qi1)    小憩(qi4)    遨游(ao2)花团锦簇(cu4)    冥思遐想(xia2)

    2．解释下列词语。    

  企盼：盼望。   

  繁衍：逐渐增多或增广。

  迁徙：迁移。

  花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

  美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

  不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

  期期艾艾：形容口吃。

  小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

  二、导人

  同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦•凯勒。    ‘

    教师运用多媒体，展示海伦•凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。

    海伦•凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

    1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

  三、阅读课文，整体感知

  明确：

  这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

  四、学习课文

  围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。

  1．海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

  2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

    3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

    4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

    学生默读课文，讨论交流。

    明确：

    第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦•凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”

    第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦•凯勒开始大量认识具体事物。

    第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

    第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。

    如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

  五、朗读训练

  课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

    教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

  六、小结   

  本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦•凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

  七、布置作业

  1．研讨与练习一。

  2．选用课时作业优化设计。

6．雪

鲁  迅

 教学目的

    1．学习文章运用强烈的对比手法。

    2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

 教学重点、难点

  1．景物描写的特点。

  2．理解文章语言的深层含义。

 教学时数

  二课时

 教学过程

第一课时

    1．给下列加点字注音。

    磬口(qing4)    忙碌(lu4)    脂粉奁(Iian2)

    灼灼(zhuo2)    嘻笑(xi1)    褪尽(tui4)

    朔方(shuo4)    凛冽(lin3lie4)    

    2．解释下列词语。

    博识：见识广博。

    凛冽：刺骨的寒冷。

    天宇：这里指天空。宇，上下四方。

    精魂：精灵，魂灵。

    消释：消溶。

    升腾：(火焰、气体等)向上升起。

    江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。

    教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

    初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

    四、阅读课文，整体感知

    学生讨论、交流，理清文章思路。

  全文可分两个部分。

  第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

    第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

    五、学习课文第一部分

    学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?

    明确：

    第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。

    第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

    提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

    学生讨论、交流。

    明确：

    作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

    一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

    二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

    三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

    四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

    提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。    。    。

    学生讨论、交流。

    明确：    

    为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、•t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

    六、小结

    第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

  七、布置作业

  1．研讨与练习一。

  2．选用课时作业优化设计。

第二课时

    一、复习旧课

    朗读课文。

    听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

    二、学习课文第二部分

    学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?

    明确：

    第二部分可概括为两个层次：

    第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。

    第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

    提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

    学生讨论、交流。

    明确：

    第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景

象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

  提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

  学生讨论、交流。

  明确：

  最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

  文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

  三、理解语句含义

  结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。    、

  1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

  (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

  2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

  (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

  3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

  (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

  学生讨论、交流。

  明确：

  第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同

时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

    第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

    第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

    四、学习文章写法

    引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。

    明确：

    本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

    写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

  五、拓展训练

  课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

    学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

    六、小结

    <雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。．    

  七、布置作业

  1．研讨与练习三。

  2．选用课时作业优化设计。    

7． 雷电颂

郭沫若

  教学目的

    1．学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。

    2．体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

  教学重点、难点

    1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。

    2．品味语言，理解语言中所包含的深意。

    教学时数：一课时。

    教学过程

    一、预习

    1．给下列加点字注音。

    伫立(zhu4)  睥睨(pi4 ni4)  咆哮(xiao4)  波澜(lan2)  污秽(hui4) 犀利(xi1)

    劈开(pi1)  稽首(qi3)    驰骋(cheng3)虐待(nüe4)

    2．解释下列词语。     

    睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。

    污秽：不干净。

    犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。

    播弄：摆布。

    虐待：用残暴狠毒的手段待人。

    雷霆：雷暴；霹雳。

    踌躇：犹豫。

    鞭挞：鞭打。比喻抨击。

    祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

    忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。

    罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。

    拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。

    二、导入

    利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲)，让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入新课。

    介绍历史尉《屈原》写作的时代背景。

    郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，，以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。

    《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。

  三、朗读课文

  课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。

    四、再读课文，理清思路

    学生讨论、交流。

    明确：

    《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。

    文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。

    第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。

    第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。

    第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。

    第四层(9—12段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。

    第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。

    这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。

  五、探究活动    。

  提问：课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。

  学生讨论、交流。

  明确：

  文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。

    风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。

    此外。<雷电颂>还运用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。

    反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!…‘鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。

    诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。

  六、欣赏品味

  学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。

    七、小结

    本文是历史剧<屈原>中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。

  “雷电独自”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，，喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。

  八、布置作业

  1．研讨与练习三。

  2．选用课时作业优化设计。

8．短文两篇

巴  金

    教学目的

    1．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。

    2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。

    教学重点、难点

    1．课文中的联想与想像。

    2．理解作品的主题。

    教学时数：一课时。

    教学过程

    一、预习

    1．给下列加点字注音。

    呖谷(y6ng)  一撮灰(cuo1)  皓月(hao4  )妲娥(heng2)

    2．解释下列词语。

    皓月：明亮的月亮。

    露台：晒台。

    yang谷：古书上指日出的地方。yang，日出。

    二、导入    

    无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。

  作者简介：

  巴金(1904～    )，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。

  三、朗读课文，初步体会作品的主题

  让学生交流读后心得。

  四、精读《日》

  学生朗读《日》一文。思考：文章按怎样的思路展开的?如何理解

作品的主题?

  学生讨论、交流。

  明确：

  这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。

    开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。

    三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。

    第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。

    热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。

    五、指导学习《月》

    学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。

    学生自由朗读《月>，提出问题，共同解决。

    提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?   

    学生讨论、交流。    

    明确：

    月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。  

    相关的描写句子有：

    “寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”

    “我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”

  “的确，月光冷得很”。

  “月的光是死的光。”……

  作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。

  学生交流写月的古诗文，进行整理归类。

  (一)月，呈现不同的形态。

  “可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)

  “无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>)

  “月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>)

  “浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>)

  (二)月，撩拨满腹的愁绪。

  “床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)

  “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>)

  “但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)

  “晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>)

  (三)月，包含着瑰丽的想像。

  “晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>)

  “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>)

  “举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>)

  六、组织学生讲神话故事

  如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。

  七、小结

  <短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。  。

  《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。

    《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

    这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。

    八、布置作业

    1．研讨与练习三。

    2．选用课时作业优化设计

9．海燕

高尔基

    教学目的

    1．理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。

    2．进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。

    教学重点、难点

    1．理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。

    2．学习象征手法。

    教学时数：二课时。

    教学过程

第一课时

    一、预习

    1．读准下列加点字的注音。   

    高傲(ao4)    呻吟(yin2)    翡翠(fei3)

    掠起(1ue4)    困乏(fa2)    蜿蜒(wan1 yan2)

    2．解释下列词语。

    高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

  呻吟：指人因痛苦而发出声音。

  翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。

  掠起：轻轻擦过或拂起。

  震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。

  困乏：疲乏。

  蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

  二、导人

  海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。

    <海燕>又称<海燕之歌>，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说<春天的旋律>的末尾一章。但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了<海燕>，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。

  三、阅读课文．整体感知

  学生有感情地朗读课文。理清文章结构。

  第一部分(第一段至第六段)

  写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。

    第二部分(第七段至第十一段)。

    重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。

    第三部分(第十二段至十五段)。

    描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。

    四、学习课文内容

    (一)学习第一部分。

    指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。

    明确：

    第一层次(1～3节)，写“风卷云集，海燕高翔”。开头一句，写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描写海燕：“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。

    提问：“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?回答，明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

    第二层次(4～6节)写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。

    (二)学习第二部分。

    指名朗读第二部分。

    提问：思考两个层次怎样划分。

    明确：

    第一层次(7～8节)，先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。

    第二层(9～11节)，绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”。从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。

  五、小结

  这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象，谱写了一曲充满战斗激情的颂歌。

  六、布置作业

  1．研讨与练习二。

  2．选用课时作业优化设计。

第二课时

    一、复习旧课    ．

    有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。

    二、继续学习课文

    学习第三部分。

    指名朗读第三部分，思考两个层次怎样划分。

    明确：

    第一层次(12～13节)写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

    第二层次，(14～15节)写海燕的呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

    三、学习文章写作技巧

    1．象征手法。

    (一)象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

    如本文，大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

    (二)象征与比喻的比较：两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。

  2．有力的对比和烘托。

  这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。

    3．具有强烈抒情性的语言。

    作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张(“箭一般地”，比喻中兼有夸张)，形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果。

    四、小结

    作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。<海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。

  五、布置作业

  1．研讨与练习四。

  2．选用课时作业优化设计。

10． 组歌(节选)

纪伯伦

  教学目的

    1．学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

    2．理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

  教学重点、难点

  1．朗读课文，体会感情。

  2．理解作者笔下的海浪和雨的形象。

  教学时数：一课时。

  教学过程

  一、预习    ‘

  1．给下列加点字注音。

  炽热(chi4)   祷词(dao3)        执拗(niu4)  俊俏(qiao4)

  衷情(zhong1)  馈赠(kui4)       憔悴(cui4)  真谛(di4)

  夫穹(qiong2)  璀璨(cui3can4)   镶嵌(xiang1 qian4)

  翱翔(ao2)     丧吁短叹(xu1)    千山万壑(he4)

  2．解释下列词语。

  执拗：固执任性，不听从别人的意见。

  憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

  馈赠：赠送(礼品)。

  真谛：真实的意义或道理。

  璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。

  镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

  酷肖：酷似。

  海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

  长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

  盛气凌人：傲慢的气势逼人。

  纹丝不动：一点儿也不动。

  二、导人

  诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

  作者简介：

  纪•哈•纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

  三、朗读课文

  要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

  四、学习课文

  (一)学习《浪之歌》。

  1．朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

  如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……

  学生讨论、交流。

  2．学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

  鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

  3．理解海浪的形象。

  明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

  (二)学习《雨之歌》。

  1．朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

    学生交流自己的见解。

    2．理解文章丰富的内蕴。

    明确：

    风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

    作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

    作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

  五、口头仿写训练

  朗读<浪之歌>第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”

    要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。

    学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

  六、拓展阅读

  教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中?/textarea

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