语言跟着思想走(教师中心稿)

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611530四川邛崃二中  

关键词 :作文 语言 思想  互动 

内容提要:

《普通高中语文课程标准》在对课程标准这表达与交流板块作出“实施建议”时指出:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的思维能力,发展创造能力。”而且还说,教师写作教学的主要任务就是要“鼓舞学生由地表达,有个性地表达式,有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”,要“引导学生表达真情实感,不说佳话、空话、套话、避免为文造情”。对于这种思想,我的理解,就是要求语文教师在写作教学中要求学生做到语言跟着思想走,教会学生正确、合理和巧妙地表情达意。

可是,怎样才能让我们的学生在写作的表情达意中做到语言跟着思想走呢?结合笔者的探索和研究,我以为作者教师必须做到这十六个字——理念先行,标准引路,实践奠基。

一、理念先行是前提

首先,师生要认清语言与思想感情的关系,明白思想是语言的内质,是语言的灵魂;语言是思想的外化,是思想的物质外衣。思想成熟、深刻、有创新,那么写出来的语言自然就不会俗滥。因此,作文必须语言跟着思想走。

其次,师生要更新作文写作理念,建立“语言跟着思想走”的作文教学新理念。而要建立这一理念,教师从学生进校的第一堂语文课开始,就要旗帜鲜明地向学生宣传、灌输这一理念,使学生真正认识并理解这一理念,并内化为自己的灵魂。教师在讲解时,要讲清楚语言与思想的关系,要更重视思想在这一理念中的关键作用。作文,就是必须体现学生自己的独特个性和认识,就是要展示学生自我的独一无二的心理感受和灵光。而语言仅仅是思想的载体,是将学生心里潮涌的思想外化成文字的产物。因此,语言必须体现自己的认识,体现独一无二的内心世界。教师欣赏的作文,语言和思想都要是像从内心流出来的自然的东西,是作者内心世界情感的真实再现,是作者用心感受这个世界后的独到认识和再现,而不是人云亦云的空话大话套话。只有这种“我手写我心”的习作,才能真实再现人们自身内在世界和外在感知。亦只有这种“我手写我心”的习作,才能使其语言鲜活,使其思想新鲜,永葆青春。这种习作,亦才能引起读者的阅读兴趣,才能存在的价值,才能获得教师的欣赏。故,师生必须树立语言跟着思想走这一理念。

二、标准引路是保证

而今,作文评分的标准,重语言轻思想,但凡语言华丽的文章,就算思想贫庸,也会得到高分。而语言华丽,其实也并非作品语言有深厚的文化积淀,而是表现在多用含有几个修辞的语句,多写几个整句。这,通过一定的训练就可以达到。而人的思想,则需要长期的努力,甚至需要一点天赋,不可能一蹴而就。而这,往往也是一个人灵气和才华的重要体现,更是一个人将来成才的根本。反之,语言技巧性,稍作训练就能达到,它无非是一种应试的办法,于国于家都没有什么好处。故,笔者认为,作文评分的标准,重点不在语言,而在于思想。因此,在作文评分标准的设置上,要以“实”和“新”为标准,让有独特见解和创意的习作得高分,让思想有深度的习作得高分,让能说服人、能感动人的习作得高分,让使人害然开朗,感觉条清量晰的习作得高分。在这种作文评分标准导向下,学生遇事就会进一层去想,就会细细地反思,就会尽力学会总结、归纳,就会用心地去交流和探讨,也就会使他们的思想思维得到不断的锻炼和迅速的提升,当然更能使认识事物理解事物的能力逐步提高。伴随而来的,是他们思想的成熟和准确合理地表情达意水平的提高。

当然,这并非说不重视语言,只是不过分追求辞藻的华丽罢了。实际上,这对于语言的要求,反而提高了很多。因为这要求你在作文时“唯陈言之务去”,语言跟着思想走,那么也就要求你在平坦必须时刻注意积累丰富的词汇和谝章,必须养成遇事深一层去想,否则,要想准确恰当地再现你的思想,即使搜索枯肠,绞尽脑汁,未必还能如意。何况,好的语言,必须是从自己心底里自然流出来的思想的溶液,那必须是信手拈来就妥贴恰当的唯一语言,换了其他的,虽然亦能表达相同的意思,但在语言、语调、节奏、重点甚至于感情色彩等方面就缺少了一种神韵,或许一下子就使语言读来索然无味。

故,教师央平时作文教学与评分中,必须始终坚持“语言跟着思想走”这一原则,以“新”与“实”为评分的重点,兼顾语言,让思想深刻、有创新、有内涵的文从字顺的文质兼美的文章得高分,有意识地引导学生在写作中正确、合理、优美而又巧妙的表情达意。

三、实践奠基是关键

这是指学生在语言跟着思想走的理念的指引下,以“实”和“新”为评分标准,在写作中努力做到“语言跟着思想走”,恰当自然地表达自己的思想。这一步,笔者在教学实践探索中采取了锻造思想、铸就语言、实现互动等三方面措施,收到了一定成效。

锻造思想,就是要求教师利用作文前后的指导时间,想方设法多角度多层次锻炼学生的语文思维,培养学生合作、探究问题的能力。这一步,亦要循序渐进,稳步推进。

首先,感受思维乐趣,激起学生面对复杂丰富的社会生活进行深入的兴趣,目的在于使学生真正意识到思维原来并不枯燥,并不乏味。反之,却是如此富有滋味,富有魅力,从而真正使学生喜欢思考,在日常生活中注意咂摸。

其次,利用补锅原理,重视学生实际需要,弥补学生适应社会生活的知识。针对现今学校许多学生的父母或是在外打工,或是在家经商,或是在家务农,对于相关的管理、营销、技术等方方面面的问题有自己现实和特殊的需要。说现实,是人人都追求幸福美满自由和生活,都有渴望好的经营生活、工作的意愿;说特殊,是指由于各自职业的不同,他们在经营、管理和技工方面的问题、具体知识的要求不同,企业主要求求生产、销售产品的经营管理知识;打工者需要如何经营自己工作与专业,使自己在职场立于不败,甚至更好的知识;务农的同样需要自己的几分地,要使有限的土地生产效益最优化。故,在教学中,我经常提出一些材料供学生思考,如“伯乐相马”的广告效应,刘邦与诸葛亮、曹操与刘备的管理风格之比较,农业生产中的管理与经营哲学,打工者的自我经营,企业主的经营哲学,“君子患无能,不患人之不己知也”等与我们学生学习的联系,引起了学生学习的极大兴趣,激发了学生对问题作出了相当深入评价。

此上是针对学生的家庭实际,再就是针对学生的爱好实际,诸如追星、打球、读书作文等,亦可设计成若干问题引起他们深入分析国和思考,感受追星等爱好中蕴含的乐趣。

还有就是将社会时政热点、花边新闻、娱乐节目、社会亮点甚至阴暗面等,也设计成问题,比如“人民币贬值于我们有影响?”“外汇储备是否可以作为攻击他国的工具?”“猪肉等食品价格上涨到底好不好?哪些人又在其中得到了真正的实惠?”房地产价格飞速上涨、药品价格居高不下、医患关系日渐紧张,超女快男,乞丐硬讨,等等。教学问题与时俱进地设计,不仅可以让学生兴趣盎然,而且还可以引导学生关注社会,关爱生活,思考人生。

再次,使思考成为学生生活的习惯。这一点,可以从如下几方面着手:一是在日常生活时时训练,在平时生活中有意识地跟学生讨论一些时事与有趣的事情,引导他们积极思考。二是教学中要求学生写日思录,写反思笔记。每天记一点,长此往,即使铁棒,最终,还是能够磨成绣花针的,愚笨如我的吃草长大的人尚且能够做到,何况是喝牛奶长大的健康聪明的当代学生呢?无须赘述。

第四,教师搭台,学生唱戏。我们要为学生搭建好思维的平台。因此,在平时的教学中,我们就要循序渐进地介绍一些写作思维的方法,并借助生动有趣、喜闻乐见的方式方法训练而传授给他们。如记文解字法、境界分层法、对称构思法、七巧板构思法片段写作等。

铸就语言,就是要“语言跟着思想走”的理念指引下,指导学生练就真、善、美的语言。前面说过,真的语言,是从人的心里流出来的东西,蕴蓄于中,形成于外。因此,只有你的思想清晰明了,问题豁然开朗了,你表现出来的语言才清楚明白晓畅。固然,重点在于锻造思想,但作为语言,仍然要注意几点:

语言求真。语言一定要真实,一定要“我手写我心”,一定要出自肺腑,才能感动自己。感动自己的语言,亦才有可能感动别人。故,同学们写出来的东西必须是从心中如泉水般潺潺地自然地流出来的。

语言求美。语言还要优美。作为学生,必须想办法使自己所描绘的对象生动形象,使自己叙述的事情清晰流畅,使自己讲的道理能够服人,那么就一定要对所写作的对象进行修饰,进行论证,进行说明,就要求学生在写作语言时一定要选用那独一无二的语言。

语言求巧。真话,特殊是言有所指的真话,有夹枪带棒,非常打人,让人反感;但假话又让人觉得虚伪,不真诚,很假。因此,我们要诉真情、吐衷肠之时,最好在炮弹外裹上一层糠衣,像某些药品一样,听来不逆耳,易于接受,亦利于达到你讲话的目的。这时,在教学中,教师要充分利用语文的独特资源,教会学生说话,会说话,说好话。作文就是说话。会说话,能说好话,那么在习作中亦能够做到语言含蓄,字字珠玑,给读者以极大的阅读空间。

实现互动  这是他我借鉴了翟暾老师的“简快作文”教学流程。它是指在作文教学时,实现“两节课连上,100分钟,中间不下课。时间大体分配如下:20分钟(讲/评)——40分钟(作文)——40分钟(互动)。前期20分钟教师讲授,讲写作方法或讲评作文或设置情境;接下来的40分钟学生写作文;再接下来的40分钟学生互动。”这种教学流程涉及到了作文训练的方方面面,对课堂教学的双方都是全方面的调动。尤其让我欣赏的是,它对学生作文积极性的调动。在作文教学中,老师的任务仅仅是“导”,是营造气氛。老师一讲完,就布置标题,宣布倒计时开始,学生也很快进入角色,你追我赶,思维高度集中。“但学生的能力是不一样的。有的写得快,有的写得慢,尤其是在相互竞争的情况下,有的很快就写完了而且自己还作了一定检查。在这样的前提下,这些同学就可以举手,教师轻轻地走过去,把写完的作文拿起,迅速在作文本上记录时间和字数,然后把这本作文传给第二个举手的学生进行互评,同时,把第二个学生的作文拿起来,记录时间和字数,再把它传给第三个学生。以此传下去,便形成了一个不间断的充分充分交叉的互阅、互评、互动的‘一条龙’。”这样,不仅使掀起了作文课的又一个高潮,而且使学生不但读,而且写;不但记叙,而且议论;不但独立思考,而且合作探险究,每个人时间都得到了最大限度的利用,每个人的能力都得到了最大限度的发掘。

而且最令人欣赏的是,“互评接近尾声,每个学生将评阅好的作文就近传给作者本人,这时下课铃也响了,另外一种景象又产生了:没有拿到作文的迫不及待地站起来寻找自己人自己的作文,拿到作文的则是情绪激动地找给自己写评语的同学‘理论’,没有‘理论’清的,又满腹‘委屈’地回家写自评。于是,这‘调动’由书面延伸到了口头,由课上延伸到了课外,由学校延伸到了家庭,由动‘感’延伸到了动‘情’……”,这也真正体现了教螬教学的主导意识,更是真正实现了学生作文学习的主体化。

需要说明的是,对于即兴点评有一定的要求,那就是:一要“即兴”,即是在看完对方习作之后马上从心里流出来的东西,这是情真意切的点评,是对对方习作的优点的肯定,不足的的点拔;二要“点评”,即要求你的评论必须切中关键,而且不管是欣赏还是批评,都要有条理清晰的论述,明白如话的理由。

而且,还需要指出的是,这里的互动,不仅仅是学生与学生之间的互动,教师与学生之间的互动亦是非常重要的一环。教师在习作收缴上来后,亦需要迅速浏览习作与学生的点评、自评,并提出自己的修改意见,为下一次评析作文、修改作文作准备。在这个环节,教师要迅速及时,对学生的指导要切中关键,一针见血,但在具体作文时可以采取与学生商量的方法,探究式面对面批改,争取在语言上是学生的语言,思想亦能够得到锻炼,思维认识亦能提高。

但文学是艰苦的事,我们要想真正提高自己的写作水平和习作文采,则只有惟陈言之务去,刻苦自励,推陈翻新,时时处处追求思想感情和语言的精炼与吻合,才会逐渐达到艺术的完美。

参考书目:

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