| 读写结合，学以致用(网友来稿) |
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广东省惠州市博罗县石湾中学 肖国顺 随着新课程的逐步推进，随着中考、高考作文分值的增加，写作教学成为影响语文教学效率的重要因素之一。《中学语文教学大纲》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件。必须着力培养”，“互相促进”。令人遗憾的是，在中学语文教学中，较普遍地存在着课文教读与作文训练相脱节的现象，严重影响了学生写作水平的提高。其实，阅读和写作是构成语文主体能力的两个不可分割的组成部分。叶圣陶先生认为，阅读是写作的基础，“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，”“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系，”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”（《语文教育书简》）。因此，我们应该抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。为此，近几年来，我在这方面作了一些探索，今不揣浅陋，公诸同好，以为引玉之砖。 一、读教材、积累词汇、赏析文章语言 现行语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面甚称典范。众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。教师有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。如《荷塘月色》中第5自然段的景物描写： “白花层层的叶子中间，零星地点缀着些，有袅娜地乐着的，有羞涩地打着朵儿的。” 加点的词语精当传神，富有表现力。“点缀”一词不仅准确地写出了绿叶满地，荷花却零星稀少的景象，而且写出了绿叶与白花相映的情趣。“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美。“羞涩”意即难为情，是专写人的情态之词，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，就把花写活了。我在教学中要求学生将上面句子中加点词语依次改成“出现”、“已经盛开”、“含苞欲放”，进行比较，通过讨论，大家进一步领悟到课文中用语的精妙。又如《包身工》中“蓬头、赤脚、一边扣着纽扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了”等句子，则运用独特的句式，将包身工的悲惨生活刻画得入木三分。我引导学生就其语言形式从视觉方面去体味，从动态方面去感悟。这些文章的语言，有的词工句丽，有的简洁传神。我们在教学时，要启发学生仔细揣摩作者是怎样选词炼句的；在作文时，要鼓励学生心摩手追，或师其意，或袭其神，无意到笔随，自然得心应手。如有位同学在《广州一日游》中描写： “公路两旁，是一望无垠的菜田。金黄的菜花在一片片绿色中随着轻柔的春风摇曳，送来缕缕清香。田垄上两三只粉面桃红，点缀着这孕育丰收的摇篮。围着篱笆的池塘里，浮着一群悠闲的水鸭。” 就成功地运用动词来写景状物。而另一位学生在《街头一瞥》中的“蓬头、赤脚，胡乱地披着几块遮羞布，几个‘丐帮’弟子一下子围了过来”一句，分明套用了《包身工》的句式，生动地刻画了街头乞丐的形象。另外，我还要求学生随时摘抄课文中的格言、名言、警句、妙语，平时熟读成诵，用时信手拈来，既陶冶了学生的情操，又为作文积累了素材，可谓一箭双雕，确实行之有效。 二、研教材，认真仿写，借鉴章法技巧 “读”和“写”二者联系密切，相互依赖，互相促进，是一个有机的整体。“读”了接着就“写”，趁热打铁，加深学生学的印象，提高学生写的水平，真正的做到学以致用。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”形象地说明了读是写的基础，促进写的提高；写是读的发展和归向，是读的结果的证明。语文课本里的基本篇目，在构思上往往合理而精巧。如何将这些构思技巧迁移到学生的作文中去呢？“画瓢”训练（仿写）不失为一条捷径。如王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》情文并茂，通过记叙自己成长中的几件小事，真实地记录了一个中学生成长的故事，体现了当代中学生对人生、对学习、对升学等问题的思考。该文在结构上以小标题注明。纲举目张，脉络清晰，是回忆性自传体文章的典范之作。在学完这篇课文后，我布置学生以《我的梦》为题，写一篇以人物为主的记叙文，并且明确要求模仿课文的写法。我是这样指导学生仿写的：以能体现文章中心的人物自评或他评开头，也可以应用符合人物思想的名言警句。如表现自己如何“勤”学“苦”读，终于取得优良的成绩，可引“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；表现自己对待别人和自己的不同态度，可用“待人以宽，责己以严”等等。在文章主体部分，围绕开头提出的两个（或两个以上）方面，分别以两件（或两件以上）生动感人的事予以印证。具体写作时，要注意详略，安排好次序，即：把人物最突出的思想和性格放在前面写，相关的事要多一些，而把非重点的放在后面写，相关的事有少一些。在表达方式上注意以记叙、描写为主，综合运用各种表现手法，如边叙边议，夹叙夹议、先叙后议、先议后叙等。文章的结尾既可在主体部分收束，也可以另起一段，呼应开头，加深印象，如有必要也可用小标题注明，要模仿课文写出自己的感受和得到的教育。实践证明，只要有“样”可依，有“章”可循，绝大多数学生写出了高质量的文章。 三、掘教材 就文拟题 开发写作潜能 现行语文教材是一座取之不尽，用之不竭的宝矿，有些课文在讲读过后令人回味悠长，思索再三。教师若能深入开掘，以课文为题材，进行创造性写作，则不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生探究课文的积极性，促使学生将阅读和写作有机地结合起来。为此，我在教学中注意深掘教材，就文拟题，进行读写训练。如把《药》改写成《夏瑜小传》，并要求对夏瑜的死发表自己的意见；将《阿Q正传》中的第46节改写成题为《假洋鬼子们“革命”的故事》，要求正面描写；根据《离骚》的内容，展开想象，用第三人称写法，写一篇描述屈原的心理活动的短文。改写是一种再创造，学生为了写好文章，就会围绕课文积极搜集有关资料，认真阅读原文，在内容、情节、细节等方面尽力发挥，因而文章写得充实、具体、深刻。这种训练，既促进了对课文的重新阅读，也培养了学生的选材能力、联想和想象能力。 此外，我还结合课文教学，指导学生写读后感、评论、培养学生独抒己见，辩证思维的能力。如教完《我与地坛》后，我要求学生对文章中“我”的感悟，就生存与死亡、自信与自卑的界限发表议论，写一篇短文。在教读《鸿门宴》时，我指导学生就“项羽是笨蛋还是英雄，是应当批评还是应当歌颂”展开辩论，并就此写一篇短评。从反馈的信息看，学生积极性相当高，他们认真阅读原文和原文有关的书籍，写出来的文章思维活跃，颇有见地。 四、读教材 创设情境 激发创作灵感 常言道：“言为心声”“无欲不举笔，无情难成文。”好的文章无不是人们的激情感慨之作。因此，调动学生的情感来激发写作灵感，也是作文教学中一个不可忽视的重要环节。 新课程选择的教材都是适合时代发展需要的经典名篇。许多文章都流露着真挚自然的能感染读者，打动读者的情感。教师选择适合颂读的教材，创设与作文内容相联系的情境，使学生产生与之相适应的情感体验的方法。在教学《我们拥有一个名字叫中国》时，我首先播放了《黄河大合唱》作为引子，让学生在雄壮的乐曲声中感受中华民族的豪迈激情和英雄气概。然后，引导学生把焦点聚集在自我平时做人生活上，对学生作了一番生活学习的人生启迪教育诱导，让学生意识到生在伟大的祖国是一种荣幸，再播放歌曲式的教材《我们拥有一个名字叫中国》：“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。五千年的文化是生生不息的脉搏，提醒你，提醒我，我们拥有一个名字叫中国。再大的风雨我们都见过，再苦的逆境我们同熬过，就是民族的气节，就是泱泱的气节，从来没变过。手牵手，什么也别说，哪怕沉默也是歌，我们拥有一个名字叫中国。”在音乐歌曲构成的特殊氛围里，每个学生的情绪都受到了感染，感情得到了净化和升华。许多要表达情感的词汇在脑海里闪烁，这时要求学生作文已是水到渠成，有位学生在作文中这样写道：“我们苦苦地追求着幸福，却常常遭遇到痛苦；我们轻松愉快地做着，却发现幸福时刻围绕在我们的身边！因为生在这伟大的祖国本身就是一种莫大的幸福！” 情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。在作文教学时为学生创设良好的情境，开启每个学生的心灵，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。 总之，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的应用。如何在更高层次上将“读”和“写”有机地结合起来，使之相得益彰。这的确是一个诱人的值得广大语文教师深入研究的重大课题。 作者邮箱： 827668275@qq.com 相关链接：教学论文
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