《雨说》(人教版九年级必修)

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 教学目标:

知识与能力:1、学习拟人化的表现手法及雨的象征意义。

2、学习诗的语言特色。

3、有感情地朗读诗歌。

过程与方法:让学生在诵读感悟、联想想像、评析欣赏、探究学习中理解意象,把

握本主题,感受真情。

情感态度与价值观:培养学生热爱生活,乐观向上的生活态度。

教学重点:正确理解“我要教你们勇敢的笑”。

课前准备:多媒体课件。

教学过程:

一、创设情景,导入新课。 

“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这里的我是谁?

雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心?请背诵出描写春雨的诗词佳句。

那么,在诗人郑愁予的笔下,雨又是怎样的呢? 

二、初读课文,整体感知。

1、作家作品简介:

郑愁予(1933-),本名郑文韬,中国诗人。其诗中贯穿着两种互补的气质神韵:一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神,另一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还羞的婉约情韵,这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。

这首诗写于70年代末,当时正值结束“文革”灾难不久而开始的新时期,诗人看到了希望,因此这首爱之歌,是诗人对儿童的祝福,也是对祖国美好未来的祝愿。

2、朗读诗歌,同时正音正字,

田圃(  )       禁锢(  )       留滞(  )       喑(  )哑(  )      襁(  )褓(  )

3、听朗读,并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。

朗读指导:第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

三、合作探究,把握主题。

阅读课文小组合作交流:

问题组一:

①文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话?

讨论、明确:“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。

②齐读课文,用生动的语言描述脑海中出现的画面。并为画面取名。

问题组二:

①最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解?

讨论、明确:作者将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

②最后一节写道:“要记着,你们嘴里那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由

问题组三:

这首诗通篇运用的主要艺术手法是什么?这种手法的运用对诗歌的表达有什么好处?

讨论、明确:这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受诗人的忠告:“只有旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗?创造一切可能,让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

除了拟人外,作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。 

比喻:如:“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 

排比:如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 

反复:如:“雨说:我来了……”“雨说

四、美文美读,感受真情。

欣赏视频配乐朗诵,感受作者对中国儿童的一片真情。

五、探究学习,拓展迁移。

1、对比阅读:看朱自清《春》的视频,然后与本文比较一下异同。

2、以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种体裁在语言表达上的区别。

六、课堂小结。

涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始乐观的笑,勇敢的笑吧!最后送几句话与大家共勉:

笑,就是阳光,它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》

乐观的人,牙齿落完也不老(维吾尔族)

纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走(西班牙)

   

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