| 读、析、译、背——文言文四步教学法(网友来稿) |
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山东省莱西市唐家庄中学 刘爱香 文言文教学是初中语文教学的一大难点，多年来的教学实践使我发现，一味的死记硬背往往是劳而无功。随着考试制度的改革，文言文试题在考试中占有一定的比重，而且越来越注重对学生能力的考查。针对初中生的特点和文言知识的学习规律，我在教学文言文时尝试了“读、析、译、背”四步教学法，取得了很好的成效。 读 “读”是对课文的整体感知。学生刚刚接触一篇新的文言文，往往会因为生僻字过多、读不住准节奏、看不懂文意而头疼。这时教师要读给学生听。先读译文，让学生了解文章的大体内容；再读课文，让学生听清字音及节奏。教师在读课文时，一定要做到口齿清楚、节奏准确，也可采用录音范读。范读完后，学生已经了解了生字的读音，划分了节奏。这时，教师可以再领读，让学生再来感知节奏。这样经过了范读和领读之后，令学生头疼的生僻字及节奏均已解决了，学生就会乐于去读，而反复读后，老师讲解时学生就容易领会了。 析 学生对课文进行了整体感知之后，教师就可以引导学生对课文进行分析，以达到融会贯通。首先要分析词义、句意；其次要理解篇意，结合课文内容，分清层次；最后还要归纳写作特点。“析”的过程，教师切忌包办。凡是学生在课下注释或课前提示中能找到的，教师不讲；凡是学生能够运用已经具备的知识能力来解决的，教师适时提醒，及时鼓励；凡是经过奌拨学生可以心领神会的，教师要及时启发指导。经过了“析”的过程，学生不仅巩固了旧知识，学到了新知识，而且加强了新旧知识之间的联系 ，注重了学生自学能力的培养。 译 学习每一篇文言文，译都是难点。在“析”的基础上，学生可以结合课下注释，运用已有的文言文知识，对课文进行翻译。在“译”这一环节中教师的作用就是巡回指导，对译文有困难的学生，及时启发诱导。教师切忌对学生要求过死，只要学生译文符合文意，字句有些出入也不必修改订正，教师要提倡、鼓励学生发表不同的见解。这样的翻译，学生可以任意发挥，长此以往，才能真正学到译文的本领，切实提高阅读文言文的能力。 背 学习文言文，有许多知识需要强化记忆。在经历了“读、析、译”三步之后，学生对整篇文言文的内容理解了，在此基础上进行记忆，也就容易多了。学生背诵时，教师要注意指导学生采用科学的方法，如抓题眼、找名句、看句式、分段背、分句背等，背诵时要读准节奏，注意语调、语速，切忌唱书式的背诵，在背诵的同时要注意领会文言文遣词造句的妙处。 “读、析、译、背”文言文四步教学法在教学中可视课文篇幅的长短，或整篇进行，或逐段进行。不管怎样进行，在每一个环节中都要注重学生的主体地位，引导学生主动发展，教师只是一个领路人，这样才能切实提高学生的文言理解能力。 作者邮箱： tjzhlax@126.com 相关链接：教学论文
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