| 玩·学·教 ------也谈减负 |
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宁波市江东中心小学 杨波 自从减负后，电视、报刊接二连三地作了追踪报道。人们看到了减负的正面效应，减负工作正在风风火火的进行着，但也有人提出了忧虑。有一个报道说自从减负后，电子游戏厅人满为患，许多中学生、小学生一放学就冲进游戏厅大过游戏瘾。有些家长抱怨“我的孩子每天没作业，都快玩疯了，学校、老师还管不管了？”有人问减负会不会减过了头？学生会不会玩过了头？面对这些问题，我认为回答是肯定的，减负没有减错。只是减负不单是一项简单的政策法令，它所带来的将是整个教学观念的转变。减负后的一系列具体措施值得探讨。 减轻过重的课业负担后，学生比以前空闲了。可是我们发现，当梦寐以求的闲暇时光真正来临的时候，许多学生却不知道该怎么玩了，最后还是用“看电视、打游戏”等简单、陈旧的活动打发时间。于是，就有了令家长不满，令教者担忧的场面。其实，这不能全怪孩子。玩，是人的天性。大人也总想“没事儿偷着乐”更何况孩子呢？可是，在应试教育模式下，学生那些稀奇古怪的“玩的项目”都被这个不准，那个不该给扼杀了。尤其是城市的孩子玩的时间、场地、方式都受到种种限制。于是，“玩的细胞”逐渐退化，玩的水平和年龄的增长无法成正比。 所以我想，在这个被文学艺术家称为“后儿童时代”的新世纪里，放手让孩子们去玩，教会学生更高质量的玩，玩出水平、玩出个性，也将是每个教师义不容辞的责任。 首先，教师要鼓励学生玩。要告诉学生可以在闲暇时间尽情地玩。不会科学化、个性化的安排闲暇时间，就是不会生活。教师自己首先要转变观念，放开胆子。玩，不但是吹拉弹唱，下棋、航模，游戏也不只是丢手帕、老鹰捉小鸡。游戏的形式丰富多彩，玩的内容也决不是这么狭隘。可以让学生接触大自然，认识农作物；鼓励学生对自己感兴趣的事物进行调查研究，组织学生更多的接触社会，采访成人世界；拓宽阅读面、阅读量，鼓励学生关心国家大事；开展培养生存能力的活动等。也许我们的思维已经被社会同化，形成了定式，但学生不同。游戏是学生身上最敏感、最活跃的细胞，何不让他们的天才充分发挥出来呢？我们不妨以玩促玩，让学生自己策划有新意又好玩的“金点子”。教师可以宽容些，不要怕游戏会耽误学习，不要嘴上说放，心里还顾虑重重，行动上还牵着、拉着。多年的心理学、教育学研究表明，游戏是儿童“自觉形成”的自己的世界。从某种意义上说，游戏就是“儿童的生活”。游戏能促进学生身体、认知、智力、意志等各方面能力的有效发展。学生会在游戏中自觉地学习，在游戏中真实地成长。正如苏联教育家克鲁普斯卡娅所说：游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，也是一种学习，而且是一种最自然、最有效的学习形式。 其次，教师自己也要会玩。这并不是说教师要每天和学生一起游戏。而是，教师应具备轻松的心态，要了解怎么玩。放手让学生玩，决不等于放任自流和毫无节制。教师要知道怎样的游戏学生爱玩，怎样的游戏对学生有益，怎样的游戏对学生有害。要让学生玩得活，玩得精彩，教师的组织和指导必不可少。适时的指导，可以帮助学生分清怎样的玩法是低级、简单的，怎样的玩法才是高水平的。在提高学生分辨能力的同时，又培养学生正确的审美、情趣，完善他们的个性，发展各方面的才能。“寓教于乐”的观点古已有之，但过去我们强调的是课堂教学应活泼生动，使学生爱学、乐学。现在我们能不能反过来想，首先是学生的玩，学生在玩的过程中自发的探究和学习他们感兴趣的内容。当他们困惑，无法进行下去时，教师的指导如增长剂，使他们更快掌握新的知识、技能，同时使他们的玩进入更高的层次和水平。这样，玩·学·教形成一个螺旋上升的循环圈。在玩中学，在学中玩，用游戏把课堂和生活联系起来，用活动使学习和社会联系起来 。孩子们不是能更主动，更轻松些吗？ 衷心的希望“金色的童年”不只是语文书上的美妙句子，帮孩子们找回失去的童真，找回游戏的世界，找会快乐的人生！这是我们最大的愿望。 【本文获得中国园丁网教师节征文参与奖】 相关链接：教学论文
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