| 化整为零，责任互动，捆绑评价(网友来稿) |
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Xiaoqi 在几年的中学语文教学中，我发现了这样一种现象：学生在一年级的时候还是“红旗飘飘”，到了二年级就开始“分道扬镳”，等到了三年级的时候就彻底成了“天上人间，南韩北朝”。这种现状是教育的尴尬，更是广大语文教师的不幸。新课程改革的大潮给当代教学带来一股清新的气息，也给教师的教学理念、教学方式以及学生的学习方式提出了较为严峻的考验。但是无论怎样改革，无论在怎样的形势下，有一点是很明朗的，那就是教师的教法和学生的学法一旦触及学生的精神需求，那么这种教法和学法就能发挥高度有效的作用。笔者在新课程改革中经过反复研究、探索、实践，总结出了一套“化整为零，责任互动，捆绑评价”教育教学模式，对推动教育教学质量的提高应该说起到了一定的作用。 “化整为零”，这里有两层意思：一是在班级内建立两张课桌四人方块小组，好差搭配，一一对应。各组组长由学习成绩较好、组织能力稍强的同学担任。这样，教学活动由班、个人两层扩展为班、组、对、人四层。二是在备课时将教材中涉及到的知识点化整为零，设计成各种形式的问题，分层处理，分组讨论。这样可以让原先的“一言堂”变为学生份纷纷发言的“群言堂”。 责任互动，各个击破，会使课堂的整体功能得到最佳的发挥。例如，学习朱自清的《春》一文时，在课堂上我是这样安排的：全班学生分为九个小组，一组学生收集朱自清的有关信息，并进行归纳整理。二组学生查阅工具书等有关资料，解决文章中出现的生字生词，扫除阅读障碍。三组学生朗读全文，划分全文的结构层次。四、五、六、七四个小组学生分别对“春草图”“春花图”“春雨图”“春风图”从描写顺序、角度、方法、语言运用四个方面进行赏析。八组学生通过朗读文章体味作者的思想情感。九组学生就文章主旨、内容、写作手法三个方面与《背影》进行比较阅读。这样，目标明确，责任到组，各个小组兴趣盎然，纷纷进入备战状态，在辩论和交换看法的过程中，学生充分发挥自己的聪明才智，解决了各自分配的问题。二十分钟后，各组竞相举手，发言十分踊跃，所回答的问题全面而且具体。最后对各组不能单独解决的问题采取联合作战的方法。一部分学生翻阅课文，一有新的发现，及时提供给发言的学生，形成了一个人人动手、全班投入的良好局面。责任互动，各个击破，既发挥了学生的优势，忧减轻了学困生的心理压力，他们在互助的学习氛围中各取所需，各得其所。在学生的责任互动中，教师反而处处“被动”起来。 “放”“收”有度。责任互动让学生放得开，不拘一格，使课堂灵活多样，生动有趣。但是在“放”的同时也必须要“收”的起，即要收的拢。 在“化整为零”的基础上单独把“对”这一层抽出来，进行“一帮一”结对子活动。对其制定详细的考察办法，实施量化考核，进行捆绑评价。具体做法是：班级中的前30名的学生必须在后30名学生中找一名帮扶对象。班级中的后30名的学生也必须在前30名学生中找一名“老师”并在班中张榜公布。相对来说，前30名的学生基础较好，学习习惯也不错，学习的能力较强，在老师的示范指导下，完全有能力来帮助稍差的学生完成学习任务。还有，毕竟是学生在一起的时间长，他们可以抓住一切可以利用的时间，采用随时提问、随时检查、随时讲解的方法对帮扶对象进行补救。还可以自己设计题目对“学生”进行检测打分，反复循环，不达目的不罢休。通过好学生对差生的帮助，差生的知识和能力得到补充提高，同时也提高了好学生的阅读分析和思维判断能力，在一定程度上还减轻了老师的负担，可谓一举三得。 学困生成绩的提高，既有学困生的努力，也凝聚了好学生的汗水，所以我拿学困生成绩进退幅度作为考核好学生的依据。我是这样规定的：每学期第一次考试成绩作为基数，以后考试，“学生”成绩每提高3个名次，相应地给“老师”本学科成绩加上1分，“学生”成绩提高n个名次，则“老师”的成绩就加上n/3分，即“学生”成绩名次提高的越多，“老师”的成绩分数也就越多。反之亦然。师生捆在了一起，一损俱损，一荣俱荣。 结对子不是一劳永逸，经过几次考试，对于结合不当或当时不错后来发生变化的都根据下降的幅度及时进行调整。另外，对结合得很好的对子也要根据上升的幅度进行部分、局部调整，平衡组队之间的水平。 对任课教师而言，化整为零，责任互动，捆绑评价是一项复杂、繁琐的工作。一方面需要我们的教师对学生充满爱心。夸美纽斯说“应当象尊重上帝一样尊重孩子”苏霍姆林斯基说“教育的全部技巧就在于如何爱孩子”成都石室中学的李镇西老师说“当一个好教师最基本的条件是拥有一颗爱学生的心。”爱是民主的课堂，平等的师生关系，和谐的师生交流。爱心是教学工作的催化剂，是点亮学生心灵的火焰。第二是教师对学困生要给予较多的关爱。每个学生都有自尊心，学困生的自尊心更是脆弱和敏感的，更需要教师用爱心去呵护。一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，一个真诚的表扬，一个会心的微笑，如春风化雨滋润学生的心田，当我们可爱的学生感觉到我们的爱时，会全力把爱回报给老师，从情感上缩短与老师的距离。第三，学生既当老师又当学生，这不是一个单纯的安排、方法问题，需要教师做耐心细致的工作，尤其是影响较大的问题，比如“帮助他人是否耽误了自己的学习”、“被帮助的学生成绩上去了自己不就落后了吗”、“接受别人的帮助是不是降低了自己”等。一方面指导学生如何教，了解、发现、激励那些教得好的学生；另一方面指导学生如何学，表扬那部分学得好的学生。每次考试后教师要进行细致的成绩分析，计算出每个学生的分数升降情况、名次升降情况。 化整为零，责任互动，捆绑评价是一件卓有成效的工作，给学生成长搭建了一个尽展风采的平台，既能让好学生吃的饱，又能让差生吃得好；既大面积提高了本学科的总体成绩，又克服了学困生的心理障碍，树立自信心，迅速掌握科学的适合自己的学习方法。学生的思想得到尊重，个性得到张扬。 作者邮箱： xdllhp@sina.com 相关链接：教学论文
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