| 研究性学习，为你消得人憔悴——《边城》教学后记(网友来稿) |
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绵阳实验高中 向玉洪 在我的个人教学资料库中，有这样一篇学生论文。 沈从文小说与湘西 2004级1班 冯仕亮﹡执笔 金介甫在《沈从文传》的引言中说：“可以设想，非西方国家的评论家包括中国的在内，总有一天会对沈从文作出公正的评价：把沈从文、福楼拜、斯特恩、普罗斯特看成成就相等的作家。” 确实，沈从文是足以凭借他风格独特的小说散文，列席20世纪中国乃至世界最伟大的作家群而无愧色的。而被公认为沈从文最成熟最杰出也是最为读者所熟悉的《边城》，更是小说园中的一朵奇葩，赢得了广泛的喜爱与赞誉。 《边城》是一部凄美的爱情悲剧，故事背景设置在美丽的湘西。这似乎是研读沈从文小说的一个重要信号，因为沈从文有相当数量的作品都是以湘西为写作对象和背景的，而沈从文本人也来自湘西美丽的古镇凤凰城。那么，沈从文与湘西，有没有什么深层次的、精神内蕴上的联系呢？这也正是本小组通过这篇论文想要探讨的问题。 在中国广大版图上，湘西离中原地区较为偏远。地理上的隔阂，少数民族与汉族人民的长期聚居，中国千余年的封建集权对这个“天高皇帝远”的地方的鞭长莫及，所有这些原因，形成了湘西独特的人文风情。淳朴的民风、秀丽的山水，使湘西成为了一种理想化的外在存在。而沈从文正是在这样一种香格里拉般的地方出生、成长，以后又是从这里走出，进入湘西以外广阔得多的社会空间。在那个动荡的岁月，一介文弱书生的沈从文是郁闷的。他怀着浓烈的思乡之情，创作出众多的文学作品，写的都是他那有着纯厚民风的湘西呵。湘西之于沈从文，正仿佛桃花源之于五柳先生，是一种精神意志上的寄托，是自我意识的一种移情、任归、外化。 因此，不难理解沈从文会饱蘸艺术的美感将湘西之景与人悉录笔底了。《边城》中有相当一部分篇幅被用于描写湘西的自然环境和民风民俗，十分细腻，饱含深情。沈从文是要将《边城》作为自己的梦和理想来写，他用全部的心思精巧的打造着鲜活可爱的人物群像：翠翠、老船夫、天宝、傩送……在《边城》中没有你争我夺，没有尔虞我诈，没有世态炎凉，没有人情冷暖，有的只是最纯真最美好最温情的人性，一切情节的展开都是那样的温文尔雅、优游不迫、情味隽永，这也正是沈从文小说中一以贯之的风格。他精心创作的“湘西系列”中，有着他最为深刻而毫无保留的渴求。 然而也不要忽视笼罩在《边城》等作品之上的淡淡悲凉。沈从文是单纯而又单纯的，但他面对的毕竟是复杂的社会实体，而非幻设的世外桃源，也会有不和谐的躁动。沈从文在离开凤凰城后曾数次返回故乡，目睹了故乡的种种不愉快的改变，他敏锐的感到这里是在“走向衰落”了。而他又无力挽回什么，他只能将这里一切的悲与喜、苦与乐艺术的记录在作品中。所以在遥远的边城，翠翠注定要默默的守望下去，哀婉而凄凉：“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！” 沈从文是怀着唯美的感伤记录着这一切的，有人批评沈从文对政治不敏感，但又有几人深刻的理解他内心似火的热情呢。他曾在写完《菜园》后对学生们说：“你们总是只欣赏到我文章中的清新，而文字后的东西你们照例是忽略掉了的。”这暗示着沈从文永远不是为写小说而写小说。分析《边城》之类作品，更不能忽略这一点。 没有湘西这块热土，就没有文坛上的沈从文； 而唯有沈从文这样的巨匠，才能真正发掘出湘西的艺术底蕴。 沈从文不能没有湘西， 湘西不能没有沈从文。 2003年5月 这不是平时习作，更不是考试作文，而是学生研究性学习的成果。 “倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标的课程的基本理念之一。国家教委下发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》指出： 研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。 识时务者为俊杰，一向喜欢探索的我在教学《边城》时引进了研究性学习。没想到，对于这个新生事物，学生一见钟情，并迅速爱不释手。 首先，分组。由学生自愿报名担任组长，在由组长和其他学生双向选择，形成最多不超过6人的小组。接着，我宣讲“研究性学习”的定义、意义和方法等问题，提高学生的认识。然后，进入学习阶段。整个“研究性学习”分三步： 1、 发现并选定论题。课前，我不作任何暗示，只让学生自渎课文，并提出自己感兴趣的问题（多少不定）。同学们都有“千年农奴翻了身，中国人民从此来了”的感觉，虽然我并未布置一道思考题，但他们兴味盎然，不待我催促，很快把各人发现的问题汇总到组长，上交给我。我及时分类整理，加上我设计的问题，一共升华为10个论题： ①沈从文小说与湘西 ②我看《边城》中的人类爱 ③《边城》之美 ④人生的形式——生命与文学 ⑤从萧萧、三三到翠翠——论沈从文笔下的少女形象 ⑥浅谈《边城》的歌声 ⑦糊涂的智者——解读祖父 ⑧《边城》中的虎耳草 ⑨略论《边城》的得名 ⑩边城与现实 然后课堂上分组选题，讨论，当众汇报研究方法，我给予适当指导，比如应该弄清哪些问题，查看哪些资料，构思是否严密等。 2、广泛阅读，搜集大量资料。我给学生介绍了一批必读书籍，如《从边城走向世界》（凌宇，85/12，三联）、《沈从文传》（金介甫著，90/10，时事出版社）、《沈从文名作欣赏》（赵园，93/6，中国和平出版社）、《沈从文的故事》（符家钦著，93/7，中国友谊出版社）、《沈从文笔下的中国社会与文化》（金介甫 著，94/7，华东师范大学版）等。又带学生上网查寻。学生分组获得大量资料后，再分组坐下来整理加工、分析、讨论，形成观点，写出文章。仅仅两节课，每个小组的阅读量都在数万字，真的不可思议。要是平时，两节课读一万字都十分困难。照这样计算，高中三年，“读万卷书”完全可能。可见，研究状态下的学习，魔力无边！ 3、交流成果。分组演讲（宣讲）文章，其他小组可任意提问。在交流中论辩，在论辩中交流。 冯仕亮带领的一组在交流《沈从文小说与湘西》时，就有同学提出：“仅以《边城》来讨论‘沈从文小说与湘西’，是否有以偏概全之嫌？”还有同学问：“什么是‘唯美的感伤’？现实中的湘西究竟有何值得感伤？”……幸好他们准备充分、理解透彻，所以有问必答，说得大家心服口服。其他各组也大多能对同学们的质疑作出满意的答复。当然，也有一些问题尚须进一步探讨，如“沈从文笔下的少女与曹雪芹笔下的女性的区别”“沈从文与东方文化”等。虽然不是所有问题都有完美答案，但研究之乐在于过程，同学们那种深入研究的疯劲真是让每位教者心动。 整个过程有三大特点： 1、尊重学生，从组长产生、小组成立、话题选择到研究方法的确立、文章写法，全由学生自己做主，教师只作指导，不加干涉。 2、充分发挥集体智慧。教育学生善于合作，选题时，有的小组意见不一，甲喜欢A乙喜欢B，争吵不休，我就告诉他们只有合作才有力量，少数应该服从多数，也可轮转选题，实在不行，可一个人组成一个组研究。当然，单人小组研究中还是应主动求得其他组的帮助。交流成果时，本小组成员都有可能受到其他小组的问难，这就要求组员们密切合作。 3、学习的过程按“发现问题——分析问题——解决问题”的顺序循环推进。 4、教师角色的转换。教师由知识的占有者、学术的权威者转变为学习过程的组织者研究的引航者、参与者、合作者和资料的提供者。要求教师首先广泛涉猎相关资料，深入研究，才能获得参与辩论、正确评判的资格。 对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。当锦江春色来天地，许多美妙等着你去发现之时，你如何会不怦然心动？因为学生真正自主，身心俱得解放，又能在发现的天空自由翱翔，他自会流连忘返，乐此不疲。 所以，整个过程，学生异常踊跃。课前自渎津津有味，心细如丝，生怕漏过一个情节，生怕发现的问题没有深度，不够典型。搜索资料时，心无旁骛，孜孜不倦，阅读热情之高罕见，阅读效率之高空前。整理讨论时，巾帼不让须眉，男女界线消失了；你方唱罢我登台，怯懦不见了；我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白，傲慢与偏见自然逃逸了。交流论辩时，整个课堂犹如一部交响乐，或大弦嘈嘈如急雨，或此时无声胜有声。有时闹若春晓，风雨潇潇，啼鸟啁啾，人人自得其乐；有时静如秋夕，渡头余落日，墟里上孤烟，个个陶醉其中。 有同学在周记中写下这样的话： 自从语文课成为我们自己的课后，我比以前更喜欢语文课了。“研究性学习”这个名词进入我们的世界后，或许出于好奇心，我们对这个新生事物都充满了欲望，总想着“研究性学习”这个词，于是天天盼着语文课。（2004级1班 王小见） 我们上课的气氛空前高涨，同学们都积极的思考，认真的研究。既学得轻松，又学得全面。同学们交流，竞争，互相学习，余勇可贾，对语文课充满了激情。（2004级2班 赵阳） 《边城》的教学已经过去了很久，但当时的情景仍历历在目。“研究性学习”之于学生，实在有如初恋之于青年，那就是： 衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。 作者邮箱： xyh6288@126.com 相关链接：备课资料
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