给学生一个展示自己的舞台——反思《雷雨》教学(网友来稿)

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程火平

我在引导学生学习曹禹先生的《雷雨》时,一上课就提出了一个讨论的话题:“有人指出,周朴园并非如作者所说的‘坏到了连自己都不认为是坏人的程度’。理由有四:一、逼走鲁侍萍的不是周朴园,而是封建宗法制度、门第观念;二、周朴园30年前对鲁侍萍的行为,不能简单地理解为‘始乱终弃’,两人当初确实情意绵绵;三、鲁侍萍离开周家后,周朴园的许多行为足以证明他多情;四、开除鲁大海实属无奈,何况他已送给侍萍五千元钱,完全可以使他们母子生活无忧,这说明他本性中有善良的一面。”这一观点一抛出,立即吸引了全体同学的注意。一些没有细读过课文的同学连连点头赞同,而预习充分的同学马上提出“抗议”。一时间,“同情派”和“抗议派”各持己见,互不相让。我一看时机成熟,就要求学生以课文为依据,分组展开讨论。经过深入研讨,在教师的点拨下,同学们认识到支持上述悖论的几条“理由”有正有误,但总体上认定周朴园是一个无情无义的反面形象。于是“同情派”恍然大悟,“抗议派”也领会得更全面了。这样一来,一篇现代话剧的教学课成了人性美丑的辩论会,在学生的心灵留下了难以磨灭的印象。

在学生意犹未尽的讨论中,伴随着阵阵掌声,下课铃声响了。这堂课也得到了听课老师们的好评。这个案例说明,教师首先一定要具备把握和调控课堂气氛的意识与能力。只有具备了这种意识与能力并予以适时的引导,学生以往那些被我们忽视的人生体验,才会被唤醒,拿来当作语文学习的素材,从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时,我认为语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动,教学语文课时一定要给学生一个展示自己的舞台。新课标指出,语文教学是大语文活动,应突出语文实践能力和综合能力的功能。作为教师,我们不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花。这样更有利于培养学生的创造力。认真备课,把握重、难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是把语文教学同学生的感悟和体验结合起来,让学生感觉到语文课是同生活密切相关的,这才是语文教学的灵魂。如果教师死守教案,那么最好的教案也会成为束缚教学的枷锁,学生也会变成课本的奴隶。课堂更灵活一些,思想更开放一些。或许更能充分发挥教师的主导作用,或许更能激发学生学习的积极性和主动性,收到意想不到的效果。

作者邮箱: chenghuoping@sina.com

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