《相信未来》教学实录(苏教版高一必修) |
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上虞丰惠中学高一(2)班 执教:刘建松 记录:余珍 时间:9月5日1:30——2:15 由于是下午第一节课,学生处于昏睡状态,个个睡眼惺忪,梨花带雨别样红,飞流直下三千尺,好吧,就说做梦吧。 师:同学们刚才经过了午睡,发现你们睡态真美,(生笑)你们梦到什么了?梦见我了吗?(小刘有些自作多情,生笑)其实白日做梦是很正常的。比方作家经常就做白日梦。《红楼梦》就是曹雪芹做的白日梦。现实生活中的得不到的东西可以通过梦来实现。我们上节课送给大家毛泽东年轻时候的一首诗—— 生(集体):咏蛙。 师:现在背诵,像青蛙一样呱呱叫。(生笑) (学生集体背诵,颇有气势,听取蛙声一片) 师:果然是青蛙。此诗用拖物言志的手法。作家的表现手法是灵活多样的。现在让我门回到初中时代,再次重温一起走过的日子。(出示天净沙秋思(下面学生一前兴奋,)有学生在轻声背诵,枯藤老树昏鸦,小桥流水人家—— 师:打住,老师问问大家,初中时候,你们老师是怎样讲解这篇作品的? 生(1):我们老师就让我们背诵,也没讲什么。 生(2):老师说,这是讲秋天的游子的思念,写的很苦涩。 师:你讲到了作品的内容——还有呢? 生(3):这是一首小令,好象说是秋思之祖,很有地位。 师:哦,你提到了体裁和价值。 生(3):还有写景很有特色,与众不同。 师:讲的详细些。 生(3):通过一些名词的堆积,比如枯藤老树昏鸦。学生接(小桥流水人家) 基本没有动词。但给人震撼。 师:怎么个震撼? 生(3):暗淡的景物。蔓延的黄草秋日冷求的小桥,看到村子中炊烟袅袅,更加衬托出游子的孤独和无聊。马是瘦的,而且行进在萧瑟的西风中,此刻看到的夕阳。正是残阳如血。写出了人生的漂泊。。 师:讲的太到位了!你融合了个人的情绪体验。谢谢。用意象来体现人物的心态,而这些景物明显就带上了人物的情感。尽管人生失意常八九。我们依然要坚信不经历风雨—— 生(集体):哪能见彩虹。 师:对,人的可贵之处在于无出路的寻找出路,有这样一位寻找者,他一直漂泊在诗歌的旅途上,他用他的灵魂在歌唱,像荆棘鸟一样直唱出鲜红的血液,而他又在残忍的误解和冷漠的白眼中定格,被人用无情的食指在背后指指点点:看,这个疯子。然而他仍然站立在诗坛阵地中,是诗歌中的王者,为后代人诠释了一个生活的本质:相信未来,热爱生命。(当蜘蛛网无情的查封了我的炉台,当灰烬的语言叹息的贫困的悲哀,尽管我的普通话实在太普通,只要用心,认可挑拨听众。学生跟着轻声朗读,以至声音越来越响) 师;谢谢同学用心的朗读,老师可以感受到你们的心和老师一起跳动的韵律,和食指在心灵上产生的共鸣。不知大家有否注意到此诗的写作时间? 生(集体):1968年。 师:这是一段令人难忘和痛心的时代—— 生(部分):学生文化大革命。 师:对,就是十年浩劫,是中国人心中惨痛的记忆。在那个年代,狂热摧毁了理智,血腥染红了大地,成千上万的青年离开城市,上山下乡,投身所谓激情燃烧的时代,激情过后,年轻的心灵明显的感受到现实的残酷和荒诞,一种被骗的情绪涌上心头,充满了时代的忧虑和个人前途的迷茫,而这首诗就是大雾弥漫中的灯塔,给人以光明和力量。从结构来说:这首是可分做两层,标志性的句子就是—— 生(部分):我之所以这样坚定的相信未来,是因为—— 师;对,可见前三节是写—— 生(部分):我怎样相信未来。 师:后四节是—— 生(部分):我为什么要相信未来。 师:对。前三节是结果。后四节是原因。现在告诉我你们的第一感觉,你是喜欢前三节还是后半部分。 (学生讨论) 生(4):老师,我喜欢后半部分,因为这几节通俗易懂,写的激情澎湃。比如。朋友,坚定地相信未来吧 相信不屈不挠的努力 相信战胜死亡的年轻 相信未来、热爱生命 师:你是说后几节是直抒胸臆,类似前不见古人 生(部分):后不见来者,念天地之悠悠—— 生(5):我喜欢前三节,前三节诗歌含蓄,有味 师:刚才同学喜欢直截了当派,你是个含蓄婉约派。那怎么个含蓄法,说说听听——。 生(5):前三节用了大量的意象。给人以想象的空间。和天净沙类似。 师:知我者,XX生也。(生笑)既然有很多意象,大家找一找,并且说说你的独特的体会。(学生找意象,然后讨论) 师:来,分享一下我们的结果。 生(6):我喜欢蜘蛛的意象,蜘蛛网给人的感觉是阴森和荒凉,没有生气和活力,甚至有些恐怖。 师:你让老师联想到西游记中的蜘蛛精。(生笑) 生(6):蜘蛛网无情的查封了我的炉台,很有意思。炉台就是灶。是产生温暖的地方,是说有某种看不到的势力在扼杀温暖的事物。 师:讲解有道理。炉台其实就是我们南方的灶,当然我们现在是煤气灶,炉台很少见。就乡我们说床,北方人叫炕。谁在说说? 生(7):我喜欢紫葡萄,(生笑) 师(微笑):你是盖北人吧,好说说葡萄吧。(盖北是我市著名的葡萄之乡,称江南吐鲁番。) 生(7);葡萄是甜美的的水果,却化为深秋的露水,就好比眼泪。是失望的眼泪。并且露水是一见阳光就化了的。有失望之情。 师:可见这是一滴容易受伤的露水。(生笑) 生(8):我喜欢鲜花——, 师:女孩子喜欢鲜花是天性。(生笑) 生(9):当我的鲜花依偎在别人的情怀,我尤其喜欢。我想这里的鲜花可以理解为诗人的恋人,或女朋友。是说女朋友不爱我了,跑到别人那里去了。作者感到失落。伤心。 师:有自己的见解。但鲜花可以指一切美好的事物,可能包括爱情。眼睁睁看着他们的流逝,,别有一番滋味在心头。谁还要说?现在葡萄吃光了,鲜花也被人采取了——(生笑) 生(10):我喜欢雪花,因为雪花代表着纯洁,在那个时代,纯洁的事物不多了,所以作者说美丽的雪花。还有凝露的枯藤,虽然是枯藤,但有露水,就是有生长的希望,作者看到了希望。 生(11):我喜欢漂亮的温暖的笔杆,对诗人来说,笔是生活中的不可缺少的要素,对他来说,笔是油甘甜的。 师:那为什么说用孩子的笔体写下呢? 生(部分):孩子是祖国的未来,是花朵。 师:是这样吗? 生(12):是说孩子的眼光和心灵是纯洁的,是不受污染的,是善良的,充满天真。 师:孩子的心灵永远是透明的。其实食指在7岁时写过一诗:鸟儿飞上树梢,三八节就要来到,在着愉快的日子里,问声老师阿姨您好!真正的孩子笔体的诗,就像皇帝新装中说出真相的小家伙。在那个虚伪的时代,每个人都渴望找回失落的纯真。诗人从本质上讲都是天真的孩子,有一颗赤子之心。我们从上面的意像中,看到了荒芜饿艰难。贫困和悲哀。那是不是这里的意象都是暗淡的?—— 生(13):不是,后面就不一样。我要用手指那涌向天边的排浪,我要用手掌那托住太阳的大海,老师,这几句话读起来很别扭—— 师:那你该怎样朗读?试一试—— 师(摊开手掌):你看,在诗人的眼中,他的他的手指就像 生(部分):好比涌向天边的排浪。 师(展开手掌):手掌就好比—— 生(部分):就好比拖住太阳的大海。 师:这是两个很大气的比喻,当然这只手有点像如来佛的手,大而无边。我们允许诗人想象,我们惊叹诗人非同寻常的想象力。来,我们朗读前三节,一二两接读出承重,深沉,第三节充满豪气和激情。(学生朗读,效果好多了) 师:前面我们说过,前三节是借助意象来抒情,是间接抒情。后三节是 生(部分):直抒胸臆。 师:诗如果只有前面的三节,还不足以表现食指深刻的思想,而接下来的三节,食指将自己对“未来”的“相信”和对人类的清醒认识结合起来。诗的最后一节,用热情的呼告,满怀激情地鼓舞人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来,热爱生命”。诗以无可反驳的气势,无所畏惧的精神,向苦难的现实宣战。对“未来”的信念像大海上的太阳那样喷薄而出,强烈地震撼着每一位读者的灵魂。(师生共读后四节,可以看出很投入,完全进去了。简要的谈体会。) 师:同学们,《相信未来》给我们带来的温暖光明。在人生的路途中,希望我们用坚韧点燃心灵的火焰,相信这是永远向上的火焰,是生生不息的火焰,是温暖一生的火焰。现在,老师很想和同学们PK一下,模仿前三节诗,写一个片段。当然老师希望同学们能超越老师,最后四个字必须是——相信未来。(学生开始仿写) 师:好,我们来交流分享同学们的成果。学生朗读作品,老师点评,师生兴致高涨,其乐融融。(以下是学生的作品部分展示) (当寒风吹落最后一片黄叶,当凝霜孤单的挂满枝桠,我依然固执的摘下檐下的冰棱,在空旷的雪地上写下:相信未来。当鲜花因凋谢而枯萎,当小草因践踏而消逝,我依然固执的用残存的种子,在坚硬的大地躯壳上埋下:相信未来。) 师;下面老师朗读另一首代表作《这是四点零八分的北京》(节选) 食指 这是四点零八分的北京, 一片手的海洋翻动; 这是四点零八分的北京, 一声雄伟的汽笛长鸣。 北京车站高大的建筑, 突然一阵剧烈的抖动。 我双眼吃惊地望着窗外, 不知发生了什么事情。 我的心骤然一阵疼痛,一定是 妈妈缀扣子的针线穿透了心胸。 这时,我的心变成了一只风筝, 风筝的线绳就在妈妈手中。 (朗读最后,小刘想到了许多,许多,最后竟然失声哽咽,惭愧惭愧) 相信未来教学实录 上虞丰惠中学高一(2)班 执教:刘建松 记录:余珍 时间:9月5日1:30——2:15 由于是下午第一节课,学生处于昏睡状态,个个睡眼惺忪,梨花带雨别样红,飞流直下三千尺,好吧,就说做梦吧。 师:同学们刚才经过了午睡,发现你们睡态真美,(生笑)你们梦到什么了?梦见我了吗?(小刘有些自作多情,生笑)其实白日做梦是很正常的。比方作家经常就做白日梦。《红楼梦》就是曹雪芹做的白日梦。现实生活中的得不到的东西可以通过梦来实现。我们上节课送给大家毛泽东年轻时候的一首诗—— 生(集体):咏蛙。 师:现在背诵,像青蛙一样呱呱叫。(生笑) (学生集体背诵,颇有气势,听取蛙声一片) 师:果然是青蛙。此诗用拖物言志的手法。作家的表现手法是灵活多样的。现在让我门回到初中时代,再次重温一起走过的日子。(出示天净沙秋思(下面学生一前兴奋,)有学生在轻声背诵,枯藤老树昏鸦,小桥流水人家—— 师:打住,老师问问大家,初中时候,你们老师是怎样讲解这篇作品的? 生(1):我们老师就让我们背诵,也没讲什么。 生(2):老师说,这是讲秋天的游子的思念,写的很苦涩。 师:你讲到了作品的内容——还有呢? 生(3):这是一首小令,好象说是秋思之祖,很有地位。 师:哦,你提到了体裁和价值。 生(3):还有写景很有特色,与众不同。 师:讲的详细些。 生(3):通过一些名词的堆积,比如枯藤老树昏鸦。学生接(小桥流水人家) 基本没有动词。但给人震撼。 师:怎么个震撼? 生(3):暗淡的景物。蔓延的黄草秋日冷求的小桥,看到村子中炊烟袅袅,更加衬托出游子的孤独和无聊。马是瘦的,而且行进在萧瑟的西风中,此刻看到的夕阳。正是残阳如血。写出了人生的漂泊。。 师:讲的太到位了!你融合了个人的情绪体验。谢谢。用意象来体现人物的心态,而这些景物明显就带上了人物的情感。尽管人生失意常八九。我们依然要坚信不经历风雨—— 生(集体):哪能见彩虹。 师:对,人的可贵之处在于无出路的寻找出路,有这样一位寻找者,他一直漂泊在诗歌的旅途上,他用他的灵魂在歌唱,像荆棘鸟一样直唱出鲜红的血液,而他又在残忍的误解和冷漠的白眼中定格,被人用无情的食指在背后指指点点:看,这个疯子。然而他仍然站立在诗坛阵地中,是诗歌中的王者,为后代人诠释了一个生活的本质:相信未来,热爱生命。(当蜘蛛网无情的查封了我的炉台,当灰烬的语言叹息的贫困的悲哀,尽管我的普通话实在太普通,只要用心,认可挑拨听众。学生跟着轻声朗读,以至声音越来越响) 师;谢谢同学用心的朗读,老师可以感受到你们的心和老师一起跳动的韵律,和食指在心灵上产生的共鸣。不知大家有否注意到此诗的写作时间? 生(集体):1968年。 师:这是一段令人难忘和痛心的时代—— 生(部分):学生文化大革命。 师:对,就是十年浩劫,是中国人心中惨痛的记忆。在那个年代,狂热摧毁了理智,血腥染红了大地,成千上万的青年离开城市,上山下乡,投身所谓激情燃烧的时代,激情过后,年轻的心灵明显的感受到现实的残酷和荒诞,一种被骗的情绪涌上心头,充满了时代的忧虑和个人前途的迷茫,而这首诗就是大雾弥漫中的灯塔,给人以光明和力量。从结构来说:这首是可分做两层,标志性的句子就是—— 生(部分):我之所以这样坚定的相信未来,是因为—— 师;对,可见前三节是写—— 生(部分):我怎样相信未来。 师:后四节是—— 生(部分):我为什么要相信未来。 师:对。前三节是结果。后四节是原因。现在告诉我你们的第一感觉,你是喜欢前三节还是后半部分。 (学生讨论) 生(4):老师,我喜欢后半部分,因为这几节通俗易懂,写的激情澎湃。比如。朋友,坚定地相信未来吧 相信不屈不挠的努力 相信战胜死亡的年轻 相信未来、热爱生命 师:你是说后几节是直抒胸臆,类似前不见古人 生(部分):后不见来者,念天地之悠悠—— 生(5):我喜欢前三节,前三节诗歌含蓄,有味 师:刚才同学喜欢直截了当派,你是个含蓄婉约派。那怎么个含蓄法,说说听听——。 生(5):前三节用了大量的意象。给人以想象的空间。和天净沙类似。 师:知我者,XX生也。(生笑)既然有很多意象,大家找一找,并且说说你的独特的体会。(学生找意象,然后讨论) 师:来,分享一下我们的结果。 生(6):我喜欢蜘蛛的意象,蜘蛛网给人的感觉是阴森和荒凉,没有生气和活力,甚至有些恐怖。 师:你让老师联想到西游记中的蜘蛛精。(生笑) 生(6):蜘蛛网无情的查封了我的炉台,很有意思。炉台就是灶。是产生温暖的地方,是说有某种看不到的势力在扼杀温暖的事物。 师:讲解有道理。炉台其实就是我们南方的灶,当然我们现在是煤气灶,炉台很少见。就乡我们说床,北方人叫炕。谁在说说? 生(7):我喜欢紫葡萄,(生笑) 师(微笑):你是盖北人吧,好说说葡萄吧。(盖北是我市著名的葡萄之乡,称江南吐鲁番。) 生(7);葡萄是甜美的的水果,却化为深秋的露水,就好比眼泪。是失望的眼泪。并且露水是一见阳光就化了的。有失望之情。 师:可见这是一滴容易受伤的露水。(生笑) 生(8):我喜欢鲜花——, 师:女孩子喜欢鲜花是天性。(生笑) 生(9):当我的鲜花依偎在别人的情怀,我尤其喜欢。我想这里的鲜花可以理解为诗人的恋人,或女朋友。是说女朋友不爱我了,跑到别人那里去了。作者感到失落。伤心。 师:有自己的见解。但鲜花可以指一切美好的事物,可能包括爱情。眼睁睁看着他们的流逝,,别有一番滋味在心头。谁还要说?现在葡萄吃光了,鲜花也被人采取了——(生笑) 生(10):我喜欢雪花,因为雪花代表着纯洁,在那个时代,纯洁的事物不多了,所以作者说美丽的雪花。还有凝露的枯藤,虽然是枯藤,但有露水,就是有生长的希望,作者看到了希望。 生(11):我喜欢漂亮的温暖的笔杆,对诗人来说,笔是生活中的不可缺少的要素,对他来说,笔是油甘甜的。 师:那为什么说用孩子的笔体写下呢? 生(部分):孩子是祖国的未来,是花朵。 师:是这样吗? 生(12):是说孩子的眼光和心灵是纯洁的,是不受污染的,是善良的,充满天真。 师:孩子的心灵永远是透明的。其实食指在7岁时写过一诗:鸟儿飞上树梢,三八节就要来到,在着愉快的日子里,问声老师阿姨您好!真正的孩子笔体的诗,就像皇帝新装中说出真相的小家伙。在那个虚伪的时代,每个人都渴望找回失落的纯真。诗人从本质上讲都是天真的孩子,有一颗赤子之心。我们从上面的意像中,看到了荒芜饿艰难。贫困和悲哀。那是不是这里的意象都是暗淡的?—— 生(13):不是,后面就不一样。我要用手指那涌向天边的排浪,我要用手掌那托住太阳的大海,老师,这几句话读起来很别扭—— 师:那你该怎样朗读?试一试—— 师(摊开手掌):你看,在诗人的眼中,他的他的手指就像 生(部分):好比涌向天边的排浪。 师(展开手掌):手掌就好比—— 生(部分):就好比拖住太阳的大海。 师:这是两个很大气的比喻,当然这只手有点像如来佛的手,大而无边。我们允许诗人想象,我们惊叹诗人非同寻常的想象力。来,我们朗读前三节,一二两接读出承重,深沉,第三节充满豪气和激情。(学生朗读,效果好多了) 师:前面我们说过,前三节是借助意象来抒情,是间接抒情。后三节是 生(部分):直抒胸臆。 师:诗如果只有前面的三节,还不足以表现食指深刻的思想,而接下来的三节,食指将自己对“未来”的“相信”和对人类的清醒认识结合起来。诗的最后一节,用热情的呼告,满怀激情地鼓舞人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来,热爱生命”。诗以无可反驳的气势,无所畏惧的精神,向苦难的现实宣战。对“未来”的信念像大海上的太阳那样喷薄而出,强烈地震撼着每一位读者的灵魂。(师生共读后四节,可以看出很投入,完全进去了。简要的谈体会。) 师:同学们,《相信未来》给我们带来的温暖光明。在人生的路途中,希望我们用坚韧点燃心灵的火焰,相信这是永远向上的火焰,是生生不息的火焰,是温暖一生的火焰。现在,老师很想和同学们PK一下,模仿前三节诗,写一个片段。当然老师希望同学们能超越老师,最后四个字必须是——相信未来。(学生开始仿写) 师:好,我们来交流分享同学们的成果。学生朗读作品,老师点评,师生兴致高涨,其乐融融。(以下是学生的作品部分展示) (当寒风吹落最后一片黄叶,当凝霜孤单的挂满枝桠,我依然固执的摘下檐下的冰棱,在空旷的雪地上写下:相信未来。当鲜花因凋谢而枯萎,当小草因践踏而消逝,我依然固执的用残存的种子,在坚硬的大地躯壳上埋下:相信未来。) 师;下面老师朗读另一首代表作《这是四点零八分的北京》(节选) 食指 这是四点零八分的北京, 一片手的海洋翻动; 这是四点零八分的北京, 一声雄伟的汽笛长鸣。 北京车站高大的建筑, 突然一阵剧烈的抖动。 我双眼吃惊地望着窗外, 不知发生了什么事情。 我的心骤然一阵疼痛,一定是 妈妈缀扣子的针线穿透了心胸。 这时,我的心变成了一只风筝, 风筝的线绳就在妈妈手中。 (朗读最后,小刘想到了许多,许多,最后竟然失声哽咽,惭愧惭愧) |
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