| 做一名优秀的“导游”(网友来稿) |
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武汉市江夏区第一初级中学 程璐 这次补课，制定了一个政策，说是为了使新升初三老师与原初三留守老师迅速接轨，要在20天时间内举行听课活动。先由原初三老师先上示范课，做出表率。然后由新上初三的老师再学上研讨课，以示跟进。这不，示范课的“重任”就“理所当然”地落到了我的头上。 上课时间定在7月25日上午第一节，内容是《骆驼赋》，别无选择（在这次集体备课中，我负责备《孟子》两章与《骆驼赋》，前一课已上）。 这篇课文是公认的鸡肋——“食之无肉，弃之有味”。从文面上来看这是一篇浅文，故事清楚，没有阅读障碍；从时代特征来看，很让人觉得好笑，尤其是那范介民的“五元钱”，有点贴标签；从写法与主旨上来说，还有那么一点理解上的障碍，得告诉学生什么是“托物寄意”，得争论不同的生命价值观呀！从时间上来说，以前是两节课，不紧不慢地上（我的课起初就是这么备的，集体备课，还全体通过了。），现在要上示范课了，要完整地呈自己的教学思路，必须压在一节课完成教学任务，因为不可能让别人连听你两节课呀！ 怎么上呢？从7月23日接到教学任务，我一直在想着这个问题？毕竟离上课时间不多了，只有短短的两天啦！ 随着7月27日第一轮补课结束的临近，我同时也在想着另外一个题：旅游。我们即将组团外出旅游，而游玩的质量，与“导游”是密不可分的。所以我在反复的想：制定的路线怎么样？我们看到的是不是最具特色的风景？导游的素质如何，会不会进行精彩的解说并与我们来些互动节目呢？ 职业的敏感，使我这个“导游”中的“导”字，使我想到语文中的“主导”。在文章这道风景面前，我们又何尝不相当于一个导游呢？我在旅游出发前的三个问题，学生是否也会反过来问我呢？ 这么一来，两个互不相关的问题，立马就挂上了钩，于是我的教学思路便明朗了起来，对，就制订这样的教学策略：选一条教学的捷径，优化课堂；呈现文章的特色，重点突破；把控好课堂节奏，搞好互动，掀起高潮。有了这个教学的策略，课文设计便水到渠成——运用一词经纬的方法，以“铭记终生”为切入口，带动故事的概括、描写的品赏、主旨的领悟的教学，体现了这样三个过程：1、选一条教学的捷径，优化课堂；2、呈现文章的特色，重点突破，掀起高潮；3、把控好课堂节奏，搞好互动，营造和谐课堂。现简述如下： 一、选一条教学的捷径，优化课堂； 在决定上这一课前，老师们手上已有了一份我设计的现成的教案，且已人手一份。这份教案是按照两课时来上的，依此，我们第一课时只需上到概括故事就行了，课堂的容量非常小，肯定不行。但如果将两课时合并为一课时上，便要增加对“描写的品读”，对“主旨的把握”，对“生命价值观”的讨论……一节课搞定，想都别想！ 这下，我真的犯难了，游走在教室与办公室之间时，想着的老是这个问题。有时自我宽慰地说：搞烦了就依原教案上一课时，容量小就容量小，搞轻松些！打内心里，我知道，这只是无底气话，更是没有好办法时的无奈的话。虽是我说的，但我这一关就通不过。我还得寻找解决问题的办法。 经过了激烈的思想斗争后，我很幸运的找到了问题的突破口。在反复地读课文的过程中，我发现，第一段的“铭记在心”是一个很有用的词，抓住它，可以牵起全篇的教学，经过头脑中的预演，内心里底气越来越足，就是它了——一词经纬法。 于是下面的教学流程便上演了： 前奏：走进教学，引入方法 ……“同学们，我们知道学习的本质是自学。前几节课，我们学习文言文，我教会了大家“三抓”的自学方法。今天，我们换换口味，学习一篇现代文《骆驼赋》，我也将教给大家现代文的三步自学法，这个方法是什么呢，我先不说，请大家先体验，上完课后，我们一起归纳。” 教学理念：设置悬念，埋下伏笔： 开端：一词经纬，牵起全篇 “课文的第一段，有一个词语用得很好，它表明本文所讲的故事很不一般，你能找到这个词语吗？”…… 教学理念：迅速走进课文，鸟瞰全篇 发展：诵读课文，感说故事 “下面我们就一起来读出这个故事，这次诵读形式我们变一下，由我来导读，大家在我的引导下，带着思考前行”“这次朗读，有一个任务，读完后请大家用简洁的语言告诉我本文讲了一个怎样的故事？” “这是怎样的一个故事呢？它发生在什么时间？发生在哪里？请大家齐读1~7段……骆驼得救了吗？请大家再读8~17段……是啊，队伍离开了，那骆驼的命运怎么样？工范介民真的放弃了骆驼吗？……前面两位同学的叙说一个详细一个简洁，但都有一个有优点，那就是紧紧联系我们的三次朗读，抓住‘起因’‘经过’‘结果’来概括故事，所以给人很完整的感觉。” 教学理念：充分利用文本，为后面的环节作铺垫 高潮：品析描写，领悟主旨 “读了故事后，你觉得这个故事之所以让作者‘铭记终生’是因为故事精险曲折，扣人心弦吗？……对，是因为让我们感动，下面请再自读课文，任一找出一个让你感动的句段，作好记号，并想一想，它为什么让你感动呢？将想法简要地写在书上，准备交流……” “是啊，这个故事很是让人感动，不仅感动着你们，而且感动着老师，更感动着作者，你们看，文章的标题就叫——骆驼赋。大家说说这个‘赋’是什么意思？对，赞美！从标题来看此文是赞美骆驼的，那么你们觉得这篇文章赞美了骆驼吗？或者只是赞美了骆驼吗？从哪些地方可以看出来？……下面我们来读出内心的感动：先读写骆驼的段落，读出那种坚忍顽强……再读写驼工的段落，读出那份善心与精神……最后前坐正，带站一种肃然起敬的心情，大声读写石油工作的25段……” 教学理念：突出重点，在互动生成掀出几个小高潮 结局：来点讨论，化解难点 “是啊，这的确是一个感人的故事，它让我们铭记终生，它更让我们充满了敬意！然而，我却听到了这样的一种声音，说什么队长是一个毫无感情的人！说什么范介民为救动物，把命弄丢了，很不值得！你是怎么看的呢？请讨论后准备交流看法……） 教学理念：用两个小问题化解有难度的大问题，充分利用文本来解决问题 尾声：回归方法，首尾呼应 ……“好了，课文我们学完了，现在回到课前问题，我们一起来归纳一下这节课我们所使用的学习方法：我们先读课文，概括了文章的内容，这叫做弄清“写了什么？”接着，我们一起品析了文中的描写，明白了文中借物喻人的手法，这叫做弄清“怎么写的？”最后我们借助“赋”字，探讨了文章的主旨，知道此文是借赞美骆驼，来赞美像骆驼一样坚忍、顽强、勇于奉献的驼工和石油工人，这叫做弄清“为什么这样写？”，用英语字母概括，叫做“三W”自学法……” 教学理念：教学要做到首尾呼应，余音袅袅，学在此而用在彼 二、 呈现文章的特色，重点突破，掀起高潮 这篇文章最大的写作特色是运用了“借物喻人”的手法，而这种写法的最大特点就是运用描写，对“物”进行反复赞颂，重而达到寄意的目的，言在此而意在彼。针对这一特点，课文欣赏的重点理应放在“品赏描写”与“领悟主旨”上。要想在这两块上出彩，必须有针对性的研究，区别对待。我预想在这里于少产生2~3个小高潮，使课上得有起伏，有生气。 “品赏描写”，是学生应掌握的基本技能，也是品析教学常规手法，要想上出效果，老师必须对所有描写句进行充行的研读，预设好不同的生成效果。为了实现预想，我找到了第10段中的动词和形容词，进行了改写换读比较，我也找到了写队长无奈选择的“甩”字，我还找到了范介民死时的描写句以及家境介绍，准备穿插介绍当时的社会背景助读，我还找到了饱含深情的比喻……有了这些，融入不同形式的师生对话，课上起来居然有了许多生气，掀起了第一次上高潮，充分证明了要想生成，先得充分预设的观点。 “领悟主旨”，对于本文来说，基本上没有什么难度，可以一眼望穿，要想实现第二次高潮的到来，关键是从深处做文章。为此，我采用了“集合美段”的手法，先让学生依次找出写骆驼、驼工、石油工作的段，然后放在特定的自然环境中，带着不同的感情来读，居然也形成了一种气势，达到了效果。 本想在讨论“生命价值”观中再掀高潮，由于时间紧，不要能实现，于是我灵机一动，将一个很大的问题，化解为两个等价的小问题，难点很快便迎刃而解了，虽然没掀起高潮，但由于有了前同的基础，也觉得自然流畅。 三、把控好课堂节奏，搞好互动，营造和谐课堂 45分钟的课堂，就像一次旅行，如果平平缓缓地走过，那会让人产生视觉疲劳。因此，我们要有玩前的向往，进入的期待，赏心悦目时的震惊，退出时的平和，离别时的依依不舍，这些上课堂上的潜在的和谐，它的实现，依伏于老师的精巧设计。 而最直接的课堂和谐方式，则更在于师生的现场生成。它表现在老师与学生、老师与文本、学生与文本之间产生一种动态的、、互的、随境的、诗意的而又有变化的手法。由于它是无法预设的，又是我们课堂上必须的，所以它对老师个人的素养是一个极大的考验，因而更见难能可贵。 上完课后，如释重负，看着老师们的笑容，听着老师们的赞誉，内心里踏实了许多，这说明我的策略选择是对的。然而，快乐只是短暂的，作为“准知识分子”的责任感，又激起了我内心的一丝忧郁，为我们的语文教学，更为我们的莘莘学了。是啊，随着新课改的深入，“学生主体，教师主导”的观念早已经是深入人心了，在各种各样的场合，人们都喜欢引用这句话。而在实际课堂中，我们更多时候是关注了“学生主体”，而忽视了“教师主导”。由于没有研究教师怎么主导，在有的语文课堂上要么仍然讲风盛行，教师一统课堂；要么没有掌控好火候，教师该出口时没出口；要么胡引乱串，教学流程杂乱无章；要么一句话不说，把权力完全交给学生，美其名曰自学。种种状况使得有些语文课堂的效率并不高。在有些课堂上，面对学生，面对语文，我们是应受到良心的责备的！因为面对语文这道美丽的风景，我们并没能当好一名出色的导游！ 其实，上好一堂课并不难，关键是我们要有一颗负责的心！ 作者邮箱： chenglulaotu@163.com 相关链接：教学论文
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