| “教材循环使用”整体上不可取(网友来稿) |
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陈林森 今天偶然在最近的《每周文摘》上看到一条很短的信息：“教科书一年消耗纸张等于砍伐900万棵大树——为此有关人士呼吁‘学长的课本请传递给学弟’”，方知现今教材循环使用仍是一个热点话题。 作为一名教师，我一向对教材循环使用不以为然。说到节约，社会上值得检讨的事情太多。多少行业报刊硬性摊派被订户当作废纸卖给回收站，多少地方报刊毫无必要地扩版却粗制滥造、大量转载、靠大标题大字体大图片占用版面，多少泛滥成灾的教辅读物、复习资料、单元测验堆在办公室被整车地拉走，多少为迎合某种政治需要而强行征订或征购的学习材料被束之高阁，这些自当狠下决心加以整顿，为何把目光投向意义并不大基本没有可行性的学校教材的“循环使用”呢？ 从网上搜索的结果，对“教材循环使用”是一片叫好声。谈到它的好处，主要有三点：一、为国家节约大量自然资源；二、培养学生崇尚节约的好习惯；三、减少学生家庭的教育支出。 这样说从理论上似乎是不错的，但它实际上不可能大面积推广和整体上实行，它有很多无法克服的困难和无法回避的问题。 第一，几乎不存在可以在使用一学期后就轻易地传递给下一级学生的教材，尤其是主科教材。拿高中语、数、外教材来说，学生高一使用了，到高三复习时需要继续使用（有的初中教材对于高三复习也是有用的）。当这些教材被书主使用了三年以后，仍然可以循环使用的可能性基本上不存在。在我教学实践中体会到，那些学习认真的学生，用过的书往往损毁严重，恰恰是那些经常旷课、不认真听讲的学生，教材反而保存得较好。作为教师，我提倡学生要学会在课本上作记号或标注，一个学生一学期结束，他的课本保管得没有任何笔迹是不可想象的。我教的2003届有个学生上课特别认真，有两个特点，一是她听课因太过投入了有时会情不自禁地站起来，二是她可以把我补充的问题甚至我的一些即兴性插话几乎一字不漏地记在书上。事实上，现在的高中语文教材都在书页上设计了一定的空白，就是留给学生作批注的。有人说这是传统学习方法，应当改变，教师应要求学生保持课本整洁干净，不在书上乱写乱画。这样的说法是完全不懂学习是怎么一回事。语文教学中有这样的环节，教师要求学生在预习时画出课文中不懂的句子，或者找出课文中有疑惑的语句，你能省略掉这一步吗？现在上课时，对教材的补充解释学生通常是记在书上的，有人会说不可以另外用笔记本吗？请问这另外的笔记本不也是一种消费吗？更多的情况是：课后习题都在课本上，旧课本上面写满了答案，后来的学生没法再用。有人说，那就要求学生的答案不要做在课本上，用作业本做，那作业本不要钱买吗？而且要多费时间去抄题目，不是更大的浪费吗？何况“读、划、批、注”这些传统学习方法实践证明是行之有效的，不可能因循环使用教材而强行改变。读书人都有“不动笔墨不读书”的习惯，何况是以读书为“职业”的群体呢。如果强行禁止学生在自己的课本上“乱写乱画”，势必影响学生听课和自学的积极性、自觉性，会使学生无所适从，以此为代价推行“教材循环使用”就会大大地得不偿失。 第二，学生在课本上所写的东西，有的是学习上必要的，也有的可能包含了学生的私人信息，包括学生听课时的个人感受，学生对授课教师的私人印象，学生临时记在课本上的备忘的事项，甚至个人不愿意让别人知道的其他内容，这些东西传给了其他同学，这对课本的原主人是不利的。如果防范不够，可能会因侵害学生的隐私权或破坏生生、师生关系而酿成严重后果。如果要求学生用铅笔记录，但要涂擦掉这些痕迹也不会彻底，甚至可能会损毁课本。如果发明一种药品，可以处理掉课本上任何非印刷痕迹，那么要彻底地分页处理，是需要大量的劳动和消耗大量的药品，恐怕得不偿失。 第三，随着形势的变化和科技的进步，一些与时政或科技发展密切相关的内容，教材会经常修订，有人说可以规定教材每三年更新一次，以保证课本的循环使用。这是完全脱离实际的一厢情愿。比如计算机教材，每年都可能要更新，这是很正常的。政治教材也会根据国内外形势的变化作出或大或小的调整。各类自然科学的教材都会不断更新，不可能按循环使用教材的需要而同步进行。比如原来说太阳系有九大行星，后来冥王星不算行星了，地理教材就得作出相应的改动。从内容上说，也许今年这部教材修改了，明年那部教材修改了，如果按某些人所说，变动了的内容另用纸条或卡片来弥补，我想这是不胜其烦的事，也都是要花费成本的。不说内容的变动，就拿教材的编辑质量来说，每年都会有使用者对教材提出个别修改意见，如文字的错讹，数据的失误，插图的不科学，这些也会导致教材的经常性的校正。如果拿一套包含着政治性、科学性或技术性差错的教材给下一年级的学生使用，它的消极后果不比节约课本费用的积极意义更大吗？ 第四，学生使用的课本，是学生成长的一种经历，对于他们有一定的纪念意义，有的学生或家长可能有保存和收藏它们的意愿。我是上世纪50年代上小学的，开始语文课的名称是《国语》，用的是注音字母，假如我的课本保存至今，它的意义是非常大的。还有三年困难时期的课本，是用再生纸印刷的，颜色很黑，粗陋不堪，甚至有旧纸上的符号和印记，但是内容却有很多是歌颂大跃进，插图上有小孩站在稻谷上舞蹈；还有1976年那一年是多事之秋，教材也有很明显的反映。今天学生的教材收集起来，对他个人来说，将来的价值远远超过今天节约一些书本费的经济价值。至于学生留在课本上的个人印记，对于记录学生当时的思想成长和思维发展也是珍贵的历史记录。提倡学生爱惜自己的课本，珍藏自己的课本，充分利用教材，比提倡教材循环使用意义更大。 第五，课本循环使用应该是一种自愿行为，不应该一刀切，不应该硬性规定。据《北京晨报》2006年11月2日报道，北京市西城、崇文等五个区试点教材循环使用，列入试点的教材学校将单独登记，统一编号，不得乱写乱画，期末统一回收，防疫消毒后供下届学生继续使用。这种行为是简单粗暴的。学生自己花钱购买的课本，凭什么不能在课本上留下自己的印记，凭什么不能对自己的物品放心使用？即使是小学生在课本插图上涂抹颜料，在大人看来是很幼稚的，但在学生成长过程中却是一种不可避免甚至值得称道的行为，很可能学生由此进入一个彩色的世界，培养他对于丰富多彩的客观世界的最初的认知和反映，而规定他们不得在课本上“乱写乱画”，是一种违背孩子爱美的好动的天性的粗暴行为，它给孩子的健康成长带来的负面影响远远超过“培养他们的节约意识”所带来的好处。 第六，卫生问题。大连市一位教育界人士说：如果教材循环使用，由一个学生传给另外的学生，甚至再传下去，这就意味着一本教材经过了几个人的“手”，卫生问题不可回避。如果一个学生得了肝炎，而他所用的“循环书”又是上一届一名得肝炎的同学传下来的，那问题就说不清了，学校肯定难辞其咎。这和图书馆等公共场合不同，在公共场合的行为都是自愿行为。要知道使用教材的人员主要是未成年人。有人说可以通过用药物或紫外线什么的防疫消毒，这也是需要相当的成本的啊。只要有一个学生因为教材循环使用而影响了健康，就抵消了教材循环使用所带来的所有“好处”。 第七，关于课本印刷和装订质量问题。目前我国中小学教材用纸和装订质量良莠不齐，散页、脱页现象时有发生，很难做到循环使用。比如塑胶封面，看起来是很漂亮的，但不过多久就会卷角，即使镇压也不能还原，那层透明的保护膜也会脱落。将这样的课本传给后来的学生使用，肯定会影响情绪。有人就说，应当提高课本的印刷和装订质量，那就得提高始用课本的学生的费用；再说，让课本的纸质和装帧过度豪华，对于培养学生的节约意识又是不利的。而且这和减轻学生负担本身又是矛盾的，为了减少书本费支出，必须出版“简本”、黑白版本；为了循环使用，必须提高课本质量从而提高书本费支出。这就使教材循环使用陷入二难境地。 之所以说教材循环使用在整体上是不可取的，同时也就意味着在局部上是可取的。比如某些副科如音乐、美术教材，它使用的强度较小，修改得较慢，一般纸质需要较好，就可以循环使用。如果部分学生的教材自愿无偿地捐献出来给贫困学生使用，教育部门应当支持，从而满足部分贫困学生的需要。因此对于教材循环使用的问题必须冷静客观对待，经过严密的论证和精心的试验，切不可一哄而起，决不可采取一刀切和强制的措施，更不应通过政府行为、红头文件来大面积推广。 中国是一个大国，任何方面的消费都是惊人的数字。教科书一年消耗纸张等于砍伐900万棵大树，这固然是惊人的消费，可是我国13亿人口，每天吃的饭也是惊人的数量，也是对自然资源极大的消耗。所以单纯的数字不能说明任何问题。中国人口多，学生数量也多，你把全国学生使用的任何东西加起来都是惊人的数字。至于为学生家庭节约教育开支，完全可以采用其他措施，如现在已经推行的义务教育免除学杂费等等，对于书本费开支，还可以通过减少出版印刷成本，打击教材出版发行环节的腐败行为，社会团体资助贫困生书本费等方式来解决。通过整体上教材循环使用来培养学生的勤俭节约意识是毫无意义的，这就好比通过提倡学生不吃早餐来节约粮食、跑步上学来节约交通费用一样。一般来说，任何商品的使用周期都有它自身的规律，比如手机，比如汽车，比如房屋，被淘汰的产品并非没有任何使用价值，主张将任何社会产品都使用到它的极限，在某种意义上是一种历史的倒退。建设节约型社会，并不意味着认可“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”的消费观念。我看广大贪官造成的浪费才是真正需要遏制的，不要把算盘打在孩子们身上吧。各级政府的错误决策，政绩工程的表面风光，权钱交易的肆无忌惮，腐败分子的穷奢极欲，豪华酒宴的花天酒地，达官贵人的挥金如土，包二奶乃至包N奶时的一掷千金，大量人民血汗的流往国外，这才是真正的浪费，最大的浪费啊！ 作者邮箱： xzcls48@163.com 相关链接：教学论文
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