| 《记承天寺夜游》课堂实录(人教版八年级必修) |
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课前一两分种播放贝多芬的《月光曲》，幻灯出示明月与海相辉映的背景图片，让学生自读课文。铃响后，打出课题。 师：今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书） 师：你对苏轼了解多少呢？谁来说说？ 生：（结合注释）苏轼（1037-1101），北宋文学家、书画家，号东坡居士。 生：唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。 师：还有吗？ 生：1079年，他因反对王安石被贬职，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作诗“谤讪朝廷”而获罪被贬黄州。 师：讲得很好。现在听老师来读课文，注意字音，划出节奏。 （教师配乐朗读） 师：大家觉得这里有没有需要特别强调的字词和停顿？ 生：荇（xìng） 生：念/无与为乐者，遂至/承天寺寻张怀民。 师：这句停顿把握有点难，（幻灯出示）我们来看看该怎么读？ 生：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 师：很好，这里的“念”是考虑、想到的意思；“遂”理解为“于是”。我们来读一下。 （齐读这句） 生：还有，庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏/影也。 师：读得不错。注意，这里的“盖”是语气词，相当于“原来是”。 （齐读这句） 生：何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。 师：节奏把握得非常好！我们也一起来读读。 （齐读这句） 师：现在我们自己来读读课文，要求读准字音，读出节奏。 （学生自由朗读） 师：大家读得很投入。但是，要更好地把握文言文的节奏，还需要我们对文章内容的了解。现在，请大家结合注释了解文章内容，还有字词不能解决的可以在小组中讨论交流。 （学生小组讨论交流） 师（讨论声渐弱）：大家还有哪些字词或句不能翻译的吗？ 生：“月色入户，欣然起行。”的“户”怎么解释？月光照进窗户，（我）高兴地起身走出来？ 师：大家觉得呢？是窗户吗？ 生：应该是门的意思。我从《古代汉语词典》里查出来的。 生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹伯影也。”怎么解释？ 生：月光照在庭院中，好象水一样澄澈，水中藻、荇交错相生，原来是竹子和松柏的影子。 生：“但少闲人如吾两人者耳。”怎么解释？ 生：只是缺少像我们两个这样的闲人啊。 师：这里的“但……耳”可以理解为“只……罢了”。 师：基本理解了内容后，我们一起朗读课文，把握好节奏，顺便揣摩一下作者的心情。 （学生齐读课文） 师：读得不错，流畅，注意节奏。通过以上的朗读和理解，我们对文章的内容有了初步的认识。那夜游过程中，作者的状况怎么样呢？ 师：本文记叙了一件什么事？ 生：记叙了作者和张怀民一起在夜里游承天寺的事。 师：去夜游的一般会是什么人？ 生：与众不同的人。 生：心里有事睡不着觉的人。 师：苏轼自己怎么说？ 生：闲人。 师：那根据你对课文的理解，给“闲”字组词，并从文中找理由说说为什么？ 生：悠闲（板书）。我从“相与步中庭”看出，他们很悠闲地散步。 生：空闲（板书）。因为此时苏轼被贬黄州做的是团练副使，是一个没有实权的官，他很清闲。 师：**预习时能勤查资料，了解背景，很难得，值得大家学习。 生：闲趣（板书）。文章里说“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，从“欣然”两字可以看出作者夜游的时候心情应该很不错，在被贬的情况下还能自得其乐，很有闲情逸趣。 师：说得真好。在遭遇不幸时，还能保持这种闲趣，可见他是一个非常—— 生：（齐说）乐观的人。（板书） 师：（出示幻灯） 请大家用“我认为苏轼是一个_________的人，因为___________”说话。 师：我们还可以从哪看出他是个乐观的人，或者你还认为苏轼是一个怎样的人，因为什么？ 生：我认为苏轼是一个有情趣的人，因为他能把竹子和柏树的影子看成是藻、荇。庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 生（疑惑）：院子里有水吗？ 师：是写水吗？ 生：不是，写月光，说月光照在院子里，像水一样透明。 师：从哪个字看出不是写水？ 生：“如”，像的意思。 师：能翻译一下这句吗？ 生：庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，都是竹子和柏树的影子。 师：翻译得很好。月夜出游，别有一番情趣。这里虚实相间，如幻似真，赋予了月夜承天寺一种灵性。谁能来为我们解读一下这幅画面？ 生：这里用了比喻的修辞手法，把月光比作水，生动地写出了月光的空明（皎洁）。 生：这里虚实结合，用笔墨不多，但是却为我们画了一幅很生动的山水画。 师：中国画重在写意，寥寥几笔，却已有万千意境。这位同学肯定在国画上很有造诣，独具慧眼。那这里虚在哪？实在哪呢？ （经过这番辩驳，学生思维开阔了不少。） 生：这里的月亮和竹柏应该是实写的，“月光如水”和“水中藻荇交横”则是作者借助想象有感而发的，是虚写的。 生：我觉得既然这里可以把月光比作是一泓积水，也可以把装满月光的院子看作是一个池塘，这里的竹柏就是水草。 生：还有“我”和张怀民，我们不是很象池塘里的两条小鱼吗？ （生笑。） 师：想象真丰富，幽静的月夜池塘，两条小鱼在水草丛里追逐、嬉戏，好不自在悠闲。 师：能不能把这句背背。 （很多学生已成竹在胸，顺利背出。） 师：你认为他还是一个什么样的人呢？ 生：我认为他还是一个幸运的人。因为被贬到一个陌生的地方，但是却还能找到象张怀民这样和有共同爱好的人一起散步。 师：你为什么觉得他们有共同爱好？ 生：文中说“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民”，他想找个一起游乐的人，会马上想到张怀民，我们一般说志同道合的人才会在一起。 （有生笑） 师：有一定道理。 生：下面还提到他去找张怀民的时候，“怀民未寝”，也没有睡。没准他也正愁没人一起夜游呢！ （小笑声止，陆续有学生沉思，过会，又有学生举手） 生：文章最后提到“但少闲人如吾两人者耳”，说明作者认为他们有共同志趣，他应该把张怀民当成了比较要好的朋友。 （很多学生认同这种说法，在下面小声回应） 师：是啊，人生难得一知已，苏轼和张怀民原来就是朋友。而此时在异地他乡能得见老友，确实别有一番滋味在心头。 （学生先惊奇，而后释然） 师：我们来背背这几句。看谁能用自己的方法最快背下来？ （生背，过不一会，马上有举手。点名当场示范背。） 师（吃惊）：那么快而且把全文都背下来了。你是怎么背的？ 生：我在预习的时候按照时间、事情的起因、经过和结果来读背，并且我还发现如果能把翻译和课文结合起来读读记记，记得速度更快。不信大家可以试试。 师：学习时能找方法，思考着学，真不错。还有哪些同学也用这种方法预习和背诵的呢？ （马上有几个学生举手） 师：那我们现在试着来背背看，可以适当参看课文。 （在几个学生的带动下，基本背下来） 师：欣赏完刚才的这幅“月下竹柏图”，我们猜想一下作者当时的心情怎样？ 生：悠闲。 生：平静。 生：应该还有忧伤。 师：你为什么这样想？ 生：因为作者是被贬黄州，而且当的官又是没有权的。或许他是苦中作乐。我觉得他心里是不平静的，很矛盾。 师：苦中作乐。说得好。那如果再用“闲”字组一个词，你觉得还可以怎么说？ 生：闲中有愁。 （下面有学生提醒“闲愁”） 生：这样的话，前面提到的“如藻、荇交横，盖竹柏影也”这里的竹柏应该在动，因为作者内心是不平静的。 （学生表示赞同） 师：（板书“闲愁”）是啊，苏轼满怀抱负，爱民如子，在杭州做官时就曾为当地百姓修了一座苏堤。为了纪念他，西湖名菜中还有一道以他的号来命名的菜呢！ 生：（争抢说）东坡肉。 师：苏轼壮志难酬，抒发感慨，哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，只缺少像我（们）两个这样的闲人罢了。 生：有一种不被重视的伤感。 师：如果此刻苏轼就在你的面前，你想对他说些什么呢？ 生：我想对他说，我很佩服你，虽然你被贬官，但是却仍然有这么好的心态。 生：我想说，留得青山在，不怕没柴烧。只要你不放弃，一定可以重新站起来。 生：苏轼，你在那么艰苦的时候，还能找到朋友一起散步聊天，你应该感到庆幸。 生：我想说，你不要伤心，人们会记住你的功劳的，你应该为自己感到骄傲。 生：…… 师：刚才大家与苏轼做了一次穿越时空的对话，情真意切，我想如果他知道大家对他的理解，应该感到欣慰。 师：此时的苏轼虽有“闲愁”，但他有没有因此而意志消沉、悲观失望呢？（幻灯出示）我们再来看几首他被贬时写的诗，感受一下。 苏轼《定风波》： 莫听穿林打叶声,何妨吟萧且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕?一蓑烟雨任平生。 谁料春风吹酒醒,威冷山头斜阳却相迎。回首向来萧瑟处。归去,也无风雨也无晴。 《水调歌头 明月几时有》： 转朱阁,低绮户,照无眠.不应有恨,何事长向别时圆 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久,千里共婵娟. 师：从这些诗中，你看到了什么？ 生：我看到了一种乐观。 生：但愿人长久，千里共婵娟。表达了对人们的祝福，对美好事物的期待。 生：他没有因此而消沉，我看到了他的自我安慰。 师：是啊，苏轼曾多次被贬，诗词中难免会有哀伤之情，但我们看到更多的是作为诗人的乐观、豁达。（板书） 师：借月抒怀是古人惯用的手法，你还知道哪些关于月的诗句，又感受到了什么样的心情？ 生：我从李白的“举头望明月，低头思故乡”，感受到了他的浓浓的思乡之情。 生：我从苏轼的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久，千里共婵娟。”，感受到他对人们的美好祝福。 生：我从“海上升明月，天涯共此时”，也感受到了诗人对未来的期待。 生：我从“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，感受到对朋友的思念之情。 生：…… 师：苏轼遭遇“文字狱”，被贬黄州，壮志难酬，却没有消沉，仍能在不幸中找寻内心的平衡。这些都表现了诗人乐观、豁达的人生态度。学习了本文，希望同学们在欣赏月下小景时，也能体味学习到他那笑对人生的人生信念。 师：好，下面让我们带着这样一种闲中有愁，又不失乐观的感情来背一下全文。 （生背诵） 师：今天的课就到这里，下课！ 板书： 记承天寺夜游 苏轼 悠闲 空闲 闲—— 闲趣 ——豁达乐观 闲愁 |
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