| 欧阳黛娜的自学式教学模式(人教版选修) |
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欧阳黛娜的自学式教学模式包括阅读教学四段和作文教学六步。 阅读教学四段是：①预习；②质疑；③点拨、答疑；④综合训练。 作文教学六步是：①学生作文前的构思酝酿；②作文前的教师指导；③写作；④批改（学生自批自改）；⑤讲评（师生共同活动）；⑥总结、修改、改写。欧阳黛娜的追求科学性、思想性和艺术性完美统一的教学法 一、快速作文教学的五个步骤 快速作文教学的方法，简单地说，可以用一句话来概括，即“五步四法两课题”。 快速作文教学的五个步骤是： 第一步，基础训练。基础训练也叫写作基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。如果写作基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。基本做法是多读多定，读写结合。训练内容主要包括四个方面：一是培养写作闪趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书定能力。 第二步，思维训练。快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维潜能，使学生在认识客观事物和定作的全过程中，思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最付佳思维状态，从而做到意到笔随，一挥而就。思维训练主要包括三个方面：一是优化思维环境。给学生提供广阔的思维空间，创造一个比较宽松自由的思维空间，以激发学生的创造性思维。二是培养良好的思维品质。使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广阔性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性等优良品质。三是加强思维方法的训练。思维是无形的文章，文章即有形的思维。因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。 第三步，技巧训练。技巧训练是伴随思维训练完成的。基本做法是专题指导、讲练结合。首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意，怎样快速构思，怎样快速行文，怎样快速修改等几个专题进行指导，然后再从怎样快速写记叙文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文，怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现铁卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中支筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了100种快速作文的具体方法，其中有快速审题 15法，快速构思10法，快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。还有求异作文的50多种方法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有效，对提高学生的写作水平和写作速度起了很大作用。 第四步，速度训练。第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，第四步训练则是达目标。如果前面三步抓得扎实，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是严格要求，限时作文。每次作文都只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40分钟完成800字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完800字，可以从实际出发，先要求写 500字，第二次写550字，第三次写600字，第四次写650字，这样逐步加强，一直训练到40分钟能定完800字为止。 第五步，综合训练。通过专题训练，学生基本上掌握了快速写作的方法和技巧，为了巩固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练。训练内容有：（1）记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、行文和修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练。 上述五步训练是一个统一的整体。虽然在教学实践中各步训练可穿插或同时进行，但每个阶段的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握。一般每个步骤安排一个学期的时间。 二、快速作文教学的四种方法 快速作文教学是一种新的教学方法，必须打破传统的作文教学模式。下面四种方发法在快速作文教学中是行之有效的 一是写作周期限时法。这种方法实际是把拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。一个写作周期最长一天，最短两个课时。每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷都严格限定时间。学生作文当堂完卷，教师当天浏览个性完毕。这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，提高了课时效益。 二是指导先“实”后“虚”法。具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文。做完后再根据学生的具体作文进行评议，把写作规律和方法教给学生。这样做，去掉了学生的依赖思想，完全让学生自己动脑筋，独立作文，给学生提供了广阔的思维空间，他们往往能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病。 三是评阅浏览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普遍性和倾向性的总是找出优劣典型，并及时在全班廛评和进行个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略浏览、及时讲评、自己修改的方法，不但能指导语文教师从繁琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。 四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的训练性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一达标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。 三、快速作文教学的两种课型 快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度与质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。每种类型又分为单课时和双课时两种结构模式。 写作实践型的单课时课型是指一节课的写作实践课。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用35分钟，讨论和小结10分钟。这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作、指导于一炉。 写作实践型的双课时课型是指两节课连起来一的写作实践课。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、评议；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生立即作文。在学生作文时，教师巡回检查。学生陆续交卷，教师快速浏览，掌握典型材料。学生写完后，立即进行讲评，让学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们扑克改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高。作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不现为“精批细改”而发愁。这样，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放出来了，让他们有更多的时间去研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。 理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型的单课时结构模式，其基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。 理论指导型的双课时结构模式的基本结构是：一、实例导向；二、理论指导；三、写作实践；四、讲评作文；五、交换修改；六、归纳小结。理论不空洞说教，讲实例不就事论事，指导典型范例、理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解和接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。 四、快速作文方法运用举隅 快速作文教学法包括快速作文法和快速作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。 就拿“添加因素法”来说吧。“添加因素法”是快速审题的常用方法。“因素”即作文题目的已知条件，如《我的老师》这个题目就有两个已知条件：“我”与“老师”，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼和喜悦》这个题目有三个已知条件，“中学生”“烦恼”与“喜悦”，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目，只要在原题上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。 譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用“添加因素法”审题，在原题上加“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间任务即已完成。也可以在原题前面加上“一次成功的”“一次失败的”“一次痛苦的”“一次不该尝试的”等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。 但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，要防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎样想，就怎样写，题目不能改。 再譬如，我曾用“顺乎天理法”指导学生构思，效果非常好。“天”即自然，“理”即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的“天理”。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春—夏—秋—冬”“东—南—西—北”“过去—现在—将来”“天上—人间—地下”“中国—外国”“城市— 农村”“晴天—雨天”“白天—黑夜”“早晨—中午—黄昏”“太阳—星星——月亮”等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按“白天—黑夜”的顺序写，或者按“晴天—雨天”的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。 快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的“添加因素法”其原理是发散思维法在审题中的具体运用，“顺乎天理法”则是有形思维法在审题中的运用。快速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。 提起快速作文法，杨初春说，它的核心是把思维训练与写作技巧有机地结合起来，从万事万物的规律中归纳出快速审题、快速构思等１６８种快速作文的具体方法。 这些方法用一句话来概括，就是“五步四法两课题”，包括基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练和综合训练等。因为学生一看就懂，一懂就能用，所以效果很明显。 杨初春曾用“顺乎天理”来指导学生构思文章，所谓“天”即自然，“理”即规律。杨初春解释说，天地之条理，万物之规律，就是人们常说的“天理”。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春夏秋冬”“东南西北”“过去、现在、将来”“白天、黑夜”，等等。文章构思顺着自然规律，就会又快又好。 在杨初春看来，写作不同于数学，它没有严格的层次之分，同样的题目，小学生可以写，中学生可以写，专职作家也可以写。只是高年级的人添加的因素高深一点，低年级的人就浅显一点。所以它主要是一种技巧和思维训练的结合。 ●“新概念”不是市场为了炒作图利的手段，而是对我们青少年如何打破僵死的思考模式，去掌握知识，认识世界，去追求全新的思维方式，从而成为世界的新主宰。“新概念作文大赛”所带来的积极作用，很可能在整个科学技术领域，影响未来整个文化科学事业上 ●“新概念作文大赛”以另类姿态获得社会广泛识同，很大程度上因为中国教育所存在的问题提供了契机。然而，由“新概念”催生出的青春文学，越来越显示出无病呻吟的弱点。作为作家，绝不能放弃一条底线：如何关心人，关爱人的生命，关爱人的生存状态，作家必须具有相当的社会道德与社会责任，这种道德与责任只有直接与间接之分，而不存在有与无的商讨 ●我们正处于一个价值重估、多元并存、困惑与新生齐发的时代。然而，社会的发展始终需要深沉、厚重、稳固的价值承传，这种承传，多数隐藏在这里所说的“新”字的底线中，这条底线，可是一条社会健康延续的生命线！守住这条底线，所有的“新”概念“新”探索，哪怕表现上多么“另类”，都能构成社会蓬勃向上的驱动力 新时期以来，新“概念”使用于各种经济、文化的领域并不鲜见，证券交易中，购并、重组、科技等概念被炒家使用得滚瓜烂熟，将一个个新“概念”变成了滚滚财源。但是，“新概念”作为一种文化潮流，席卷神州大地，却是一本老资格的、曾经被人视作夕阳产业的文学杂志《萌芽》。上世纪末《萌芽》打起了“新概念”的旗帜，举行了首届作文大赛，一炮打响，吸引了正处于青春期的所有大中学生和他们家长、老师的注意力，使这本濒临停刊的杂志，在短短的几年之间，从一万余册发行量骤升至50万册，成为了中国文化界的奇迹。与此同时，一批备受青少年崇拜的青少年作家，也脱颖而出，成为大红大紫的“明星”和“大牌”：韩寒、张悦然、蒋峰、郭敬明、小饭…… “新概念”在显示威力，《萌芽》杂志的印数在不断增加，新的少年作家名单也随之在拉长，但是，和世界上所有事物一样，在走向某个新高度的同时，其存在的局限与弱点，也跟着悄悄地暴露，呼唤着“新概念”以后的“新新概念”。“新概念作文大赛”的情况也逃不出这个规律。在《萌芽》50周年庆典前夕，连续发生在代表人物之一的郭敬明身上的两件事，将这个弱点暴露得相当突出。先是郭的《梦里花落知多少》的抄袭案，问题的严重在于不仅仅是抄袭，而是藐视法院的判决，拒绝向被侵权者道歉。紧接着，曾经一度对《萌芽》杂志表示知遇之恩的这位“新概念作文大赛”第三、四届的状元郎，当《萌芽》杂志纪念50周年组编纪念专辑的时候，两位编辑分别以MSN和电话的形式数次向他约稿，他却对稿费标准十分关心，并举出其他媒体对他付酬的情况供《萌芽》参照。《萌芽》没有满足他，他就这样把正应该表示感恩的好机会，用无声的拒绝，拒绝了。 乍听者，都会为他如此表现而哗然、而惊诧，但在文学界却并不感到意外。谁批评他们，他们就骂谁，这早已不是新闻；按“新概念”写作的文章，越来越明显地显示出“不识愁滋味”却偏要说“愁”的那种无病呻吟的弱点。作家陈村的评价，可以概括这一现象，他认为，由“新概念”催生出的青春文学，却成了“自说自话”的代名词，这些出自“80后”的作家之手的文章，除了他们同龄人外，基本难觅其他读者了。 当然，我们绝不能因此否定《萌芽》杂志创办“新概念作文大赛”对于中国文坛、对于中国教育界所起的积极作用，及其取得的骄人成绩。这里的“新概念”，绝对不是市场那种为了炒作图利的手段，而是对我们青少年如何打破僵死的思考模式，去掌握知识，认识世界，去追求全新的思维方式，从而成为世界的新主宰。从这个角度看，我敢预言：“新概念作文大赛”所带来的客观效果，将会超越作文本身。其积极作用，很可能不在文学范畴，而在整个科学技术领域，其影响，不在今天出了这些自称为作家的文学少年，而在中国未来的整个文化科学事业上。 为什么这样说？作家，绝不同于流行的歌星、影星。卡西尔在《语言与神话》中告诉我们：“文学既不是一种快感，也不是消遣或娱乐，而是一件神圣的大事。”尽管现在有人不同意这一观点，在学者明星化、作家明星化的今天，对此展开争论是不会有什么结果的。然而，要让文学传之永久，让作家成为千古敬仰的文化巨人，像屈原、李白、杜甫、曹雪芹、托尔斯泰、雨果、巴尔扎克那样，必须感悟人生，体验生命，认识社会。 “新概念作文大赛”以另类的姿态，在冲击思考模式上获得了社会的广泛识同，很大程度上，是因为中国教育所存在的种种问题提供了契机。为此，社会上的有识之士，应该充分地、清醒地认识到这一点：大赛开创出今天这个局面，仅仅是第一步，所做的是爆破手的工作，下面的路更长，更为艰巨。这一步，只是提醒我们一条文学创作的基本原则，一条被应试教育制度湮没了的原则：文学必须拒绝人云亦云，墨守成规，必须拥有多角度的思维习惯，充分显示自己的个性。当然，这也只是方法问题，最重要的是，作为作家，在图新求异、体现个性的时候，绝不能放弃一条底线：如何关心人，关爱人的生命，关爱人的生存状态，尤其是社会大众的生存状态，关注我们社会的健康发展，而不是关起门来，无病呻吟，自我欣赏，或者把文学作为一块敲门砖，靠她升官发财。也就是说，作家必须具有相当的社会道德与社会责任，这种道德与责任只有直接与间接之分，而不存在有与无的商讨。 文学有多种功能，然而，不管如何，文学的最大价值，表现在这种社会道德基础上的大灵性、大悲悯、大视野、大感悟、大信仰、大苦难、大爱憎之上。有了这样的前提，作家就会先学会如何做人，就会不计稿费的多寡，努力刻苦地去实现对生活的价值追问与价值重估，并为此敢于不断作自我怀疑，不断地作陀思妥耶夫斯基式的灵魂的拷问，敢于为这些价值追问，做出承诺、坚守、推动，而重塑人生，重塑社会。应该说，这是《萌芽》杂志的一大传统。如果忽视了这一条底线，我敢说，“新概念”的“新”，就和股市里不断花样翻新的“新概念板块”一样，只是一种以炒作来追求利益最大化的手段。“概念”越“新”，“概念”越“另类”，青少年陷入迷途的可能就会越大。 自1999年以来的七年中，《萌芽》已经在以往43年的基础上，走出了崭新一步，赋予了《萌芽》鲜明而亮丽的品牌效应。这是可喜而又可贵的基础，相信在这基础上，在上海这样令人欣慰的文化环境中，能够以第51岁作为一个新开端，在引导青年作者标新立异的同时，坚守并不断强化这一条底线，从而与时俱进地刷新“新概念”中这个“新”字的价值，让《萌芽》品牌的这一传统发扬光大。 应该看到，《萌芽》的“新概念”现象早已经超越了《萌芽》本身。我们正处于一个价值重估、多元并存、困惑与新生齐发的时代。各种见解、行为都打起“新”字的旗帜，或以此求得自我更新，或借此追逐潮流、显示时尚，以取得社会的承认、支持，从而快速地取得发展的空间。我们希望都能高举这个“新”字开辟出一片新天地，开创出一个新时代。然而，社会的发展始终需要深沉、厚重、稳固的价值承传，这种承传，多数隐藏在这里所说的“新”字的底线中，这条底线，可是一条社会健康延续的生命线！守住这条底线，所有的“新”概念“新”探索，哪怕表现上多么“另类”，都能构成社会蓬勃向上的驱动力，否则，价值体系的混乱所带来的负面影响，只能增加社会发展的成本，这是谁都不愿看到的。 相关链接：教学论文
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