| 谈语文教师素质：知识、识见、创新 |
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谈语文教师素质：知识、识见、创新 ——观程翔老师教学《有的人》录相有感 平度 高 伟 无疑，程翔老师是全国知名的优秀语文教师，本人绝不敢有贬低之意。只是从其教学录相中引出一点浅见，一示中学语文教学之难，一望就教于诸位同仁。 我认为：程老师教学《有的人》录相，除了众所肯定的长处，尚存三点不足：一是对学生宣讲秦始皇是当时老百姓恨之入骨、甘愿陪他“一块去死”的暴君，是“最典型”的反面人物，痛加批判。二是学生列举林彪、李鸿章等是反面形象时，程老师未加点拨、说明。三是未把课文作为例子，只是为讲课文而讲课文，且各段平均用力，没针对学生智力、思维水平予以调整和设计。这三点在中学语文教学中可谓司空见惯，本不足为怪。但仔细想来，滴水阳光，聚沙成塔，实在不可忽视。首先，老师正面对学生宣讲的应是准确无误的知识，不可有丝毫差失，这是对一个语文老师最基本的要求。而程老师所讲百姓恨之入骨甘愿陪他”一块去死“的暴君，实是夏桀而非秦始皇。史载夏桀暴虐成性，还自比太阳，百姓咒他说：“你这个太阳啊！什么时候灭亡，我们宁愿和你同归于尽！”把始皇大帝说成是“最典型”的反面人物，即使与课文内容稍有“吻合”，如此则几千年的帝王们都“吻合”，也终属知识欠缺。毛泽东早就为秦始皇“平反”了，与“汉武”、“唐宗”、“宋祖”平列看作有为之君、“风流人物”，只是“略输文彩”，确是灼见。设若没有始皇帝，中国历史怎堪逆料？扫平六国，统一度量衡和文字，对中华民族的最终形成具有决定性意义；设立郡县制虽非“大公无私”，亦是导先河之创举；“爱民”谈不上但“勤政”是有案可稽的。对如此一位功勋赫赫的皇帝加以全盘否定，在学生幼小的心田将播下怎样的种子？诚然，知识欠缺对程老师是“百密一疏”，但对广大的一般的语文老师呢？知识欠缺将直接影响到学生的知识结构。因此，在治学上我们不得不学习、学习、再学习，在执教方面严谨、严谨、再严谨，直至把失误减少为零。 第二，学生在举反面人物时，有的找林彪，有的找李鸿章，有的找秦桧（我倒以为此君“最典型”）。林彪、李鸿章和秦始皇不同，但都是有功有过的复杂人物，不可以简单定义的。譬如林彪，新版《辞海》“林彪”条经多次修改，定为“中国军事家”。我不知程老师的录相与新版《辞海》哪个在先，但处于改革开放的时代，即使“在先”抑或未见，作为“老师”、“先生”，也应当具有一定的“见识”和“识力”，否则怎能算是“先生”、“老师”呢？只有具备了较强的“识力”，才能及时哺学生以甘乳，为学生“解惑”（杨昌济为代表的先生们即具这方面的“识力”，终以甘甜的乳汁哺育出了一批英才）。当然，不予点拨比起传授错误知识要好得多；但仅照本宣科地“传道、授业”，毕竟不能算优秀教师。如对“林彪是反面人物”之类问题，不予恰当点拨就意味着默认，就是一种误导。引导学生历史地辩证地看待历史人物，这是一项重要的人文素质教育，它对培养学生正确的世界观、人生观具有深远影响。“识见”和“识力”不仅表现在对历史人物、历史事件的评价分析，作为语文教师的一项较高的素质，它还表现在许多方面，如透视社会人生、预见未来潮流，洞察人的潜能、指出教材失误等，从而能形成一种良好氛围或者叫“场”，笼罩着、影响着学生心境，使他们如拨云见日、明确未来前景，让他们看到自己优势，坚定信念，促其发愤努力，催之乐观向上，如春风化雨，于无形中塑造学生积极进取的精神人格。作为语文教师，我们应当朝着这方向努力，才不致给学生留下太多的“疑惑”，这也是素质教育对我们提出的第二个层次上的要求。 第三，课文只是个“例子”，不能为讲课文而讲课。否则，学生的思维受束缚，把“鱼”当成了“渔”，举一而不能反三，这样的老师易成“匠人”而非“师者”，学生易成“木材”而非“活树”。如果程老师把一、二段作为重点予以分析，余下的让学生讨论解决，可能更符合学生的智力水平，也更能调动学生积极思维，节约时间，以启发学生对“渔”的思考。笔者认为可设计如下题目供师生在剩余时间讨论，完不成则放到课下： １、《有的人》全文以对比手法叙写，长处一点即透。但现实生活中纯粹的“坏蛋”和纯粹的“好蛋”又有多少？怎样以“金无足赤，人无完人”去解析《有的人》和“现实人”？你想成为怎样的人？ ２、以对比的方法叙说一段话（不限于学校）。 ３、只能用对比的手法表达此诗的主题吗？ ４、把《有的人》后半部分砍掉，只保留前半部分，或者是说减其内涵、增其外延即扩大诗歌主题所指，如何？我想，这样“鱼渔皆授”，师生的思维才能得到交流、碰撞、开拓、升华，课文才能真正成为“例子”，学生才能冲决“非此即彼”的教条堤坝，举一而反三，成为生机蓬勃的“树林”而非任人砍削的“木材”，教师也才能真正抛却操锯弄斧的“匠气”。如此“鱼渔皆授”，老师才是创新的老师，学生才是创新的学生。语文教学到处充满思维训练的机会，而我认为以课文为“例子”，诱导学生去思去悟，活化学生思维，这是最高层面的思维训练形式，它能高度强化学生创新意识和创新精神，最终铸造学生的创新人格——以利最大限度地发挥其创新潜能。这是中学语文课堂教学的最重要目标，也是中学语文教师应当具备的最高层次素质。没有创新的老师，便没有创新的学生；老师墨守陈规，即便学生有创新的火花也会被僵化的冰水浇灭。 综上所述，知识、识见、创新，是一个优秀语文教师的三项必备素质。广博、深厚、扎实的“知识”是基础，是基本素质。“识见”和“识力”，是在知识的深广度达到一定程度，且融会贯通之后形成的一种能力，主要包括观察力、分析力、思辩力、预见力、评价力等，可谓“慧眼独具”，是知识的迁移、升华，它与“创新”只差一层窗纸，但还不能算是创新。本人认为：创新与创造同义。它们有三种形式：“改良、修正”是初级形式，“改革、发展”是中级形式，“原创、独创”是高级形式。可以说创新基本上是在前二者基础上发展起来的实践能力，主要包括娴熟的操作能力，高效的思辩力，丰富的想象力，流畅的顿悟力即呈开放状态的灵感思维能力。它的发展，是由家庭、学校、个人、社会等几方面长期努力而养成的创新精神和创新思维习惯，进而塑就的一种创新人格（本人以为中学阶段的创新训练是“关键期”之一）；在此基础上，一旦“知识”和“识力”达到一定层面，创新之力便会汩汩滔滔，不可遏止。这样，语文教师素质可用公式表示为：语文教师素质＝广深的“知识”素质＋敏锐的“识见”素质＋无前的“创新”素质。由于起码的师德是一个教师的前提，故可“免提”；然而，作为一名优秀的语文教师则必须有一套成熟的德育本领，因而用公式可表示为：优秀语文教师＝学者型人才＋科研型人才＋道德型人才。可见，语文教师任重而道远，半点松懈不得，不仅要博学“文史哲”向学者型教师发展，还要孜孜追赶世界潮流，吸纳最新科研方法和成果，使自己始终处于教学科研的前沿，还要以身许教，诲人有方。如此，才能无愧于学生，无愧于时代。 以上是本人从程老师教学录相中得到的一点想法。语文教学有一个重要特点是：说“易”可，无人不懂；说“难”也可，无穷无尽。对程老师说三道四，自感也有“眼高手低”之嫌。不恭、不当之处，请程老师及诸同志批评指正。 From:《现代语文》曲阜师范大学主办 相关链接：教学论文
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