| 人类的出现 |
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十六 人类的出现 李四光 一、教学目的: 1.学习运用比较、列举有关科学材料和数据，说明比较复杂的事物的方法。 2.了解人类发展的基本过程，培养唯物主义世界观。 二、教学重点、难点: 1.重点: 本文的多种说明方法。 2.难点: 本文的结构特点。 三、教学时数: 课外自读课文 一课时 四、教学步骤: 字词正音: 地壳qiào 下颌hé 剖pōu析 胫jìng骨 环伺sì (四周包围守候)崐伺cì候 腥臊sāo 害臊sào 汾fén 后裔y(后代) 燧su(古代取火的器崐具) 栖息qīxī停留、休息(多指鸟类) 词语注释: 导致: 引起。 攀援: 抓着东西往上爬。 栖息: qīxī停留、休息(多指鸟类) 动辄: 动不动就。 作者简介: 李四光(1889─1971)我国卓越的科学家、著名的地质学家、地质力学的创崐始人。曾任全国政协副主席、地质部长、中国科学院副院长、全国科协主席、崐中国科学院古生物研究所所长。他在地质学理论上最重要的贡献，是创立了地崐质力学。本文节选自《天文、地质、古生物》 课文简析: 人类的出现是一个漫长的历史过程，要说明它，时间长，题目大，涉及的崐知识面很广(考古、生物、气候、艺术……)，是一件很不容易的事。本文抓住崐“制造工具”这一关键问题，将体形和脑量变化特征作比较，联系气候变化、崐活动范围的大小，以考古资料和科学数字为依据，分阶段说明人类出现的过程崐和发展变化的原因，使这一复杂问题的说明井井有条，明白易懂。 一、结构特点: 1.总体结构采用“总─分─总”。 课文前1─4自然段是引言部分，总括全文的内容，指出人类发展的过程是崐人们长期探索的课题，现已初步获得解答。 后四大段条分缕析详细介绍人类进化的全过程: 古猿→猿人→古人→新人。崐 最后一自然段再作总结，概括说明新人阶段以后人类发展的总趋势。 这种结构形式中间大两头小，既保证主体部分内容的充实性，又通过一头崐一尾把丰富的内容有力地纳入文章的中心。 主体部分按人类进化过程来谈，以时间为顺序，以便读者了解前因后果及崐发展变化的情况，是属于“纵式”结构。 2.分段加小标题。 好处是使文章更加醒目。划分依照人类发展的四个阶段，标准依照引言中崐的一个原理──“每个阶段都包含着人类在发展中的一次敁质的飞跃敋”。“质”崐指“劳动创造了人”(恩格斯语)；“人类与动物最本质的区别”，即人类能制崐造工具并使用工具从事劳动，来支配和改造自然。四个阶段的划分紧扣“劳动崐创造人”这一总纲。 二、引用大量的科学材料的数据，作为说明观点的依据。 在说明人类发展的各个阶段时，引用了脑量的具体数据进行比较，说明由崐于手的不断进步而引起人类智力的不断向前发展。为了说明猿人都制造工具，崐手有了质的飞跃，则以中国猿人为例证明前肢已发展为手。 三、本文的说明方法: 综合运用以下说明方法边综合边分析，层次清楚，给人印象深刻。 下定义: 人类“能改造和征服自然的特殊生物”。P201─202 作诠释: 猿人、古人、新人等概念。P207、208、209、210、211 举例子: 各种人种的化石。P211 分类别: 同为新人，又可分好些人种。P212 作比较: 四段之间，每段都在比较，这是纵比。P206、208、209、211 纵比: 人类发展的第一阶段将现代类人猿体格结构的解剖性状与中新世或崐其前后出现的古代类人猿化石作比较，得出古猿躯体各部分的结构，是在高级崐动物中与人类最接近，因而具有了向人的方向发展的可能性的结论；在说明人崐类发展的第二阶段时，用中国猿人与现代人作比较，说明猿人比古猿更接近现崐代人，人类向前跨进一大步；在说明人类发展的第三阶段时，将古人与现代人崐和猿人进行比较，说明古人在人类发展的进程上比猿人又向前跃进了。 横比: 同一阶段内不同人种之间的比较，如同属猿人，“中国猿人北京种”崐“中国猿人蓝田种”“爪畦直立猿人”“阿特拉猿人”“海德堡人”又各有不崐同的特点，相互比较，更能说明人类进化渐变过程中的细微差别。 四、语言严密、准确、分寸感强: 课文用词准确，介绍起源学说的发展，拉马克是“突破”传统，“震撼”崐迷信；达尔文是“阐明”人与动物的共同性，“奠定”人类在动物界的地位；崐恩格斯则是“揭示”了规律。几个动词使用很有分寸。在修饰语使用时，诸如崐“一定的”“决定性的”“本能地”“一般地”“较大的”“类似”等词语的崐使用，准确、严密。 分寸感特别强，表现在判断性词语中判断量词和表时态的词语的使用上，崐如，“目前已敁基本上敋一致认为”“近年来有敁不少敋古人类工作者主张”“在人类崐学上敁常敋把古人化石统称为尼安德特人类型”“敁有的敋古人类工作者认为”“敁可能崐是由于第三纪早期即已开始的地壳运动……”等等，这些词语的使用都体现了崐语言的分寸感。 作业: [思考和练习]第一题、第二题、第三题。 |
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