用辨证的观点进行阅读思维训练

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邗江县实验学校 时金林  

  小学阅读教学中,受学生年龄特点、知识结构、思维发展等因素的影响,学生的思维往往呈现出"无广阔性"、"无变通性"及"无深入性"的特点。根据学生思维现状,教者必须发挥主导作用,运用辨证的思想,结合 体语言文字加强训练,以达到思维的广阔性、变通性及深入性的效果。

  发散与聚合

  "发散"指从不同角度、径进行思维。"聚合"是指 中地、针对性地进行思维。笔者认为,针对 体语言文字,要灵活运用发散和聚合思维。在老舍的《猫》一文中,有"......或 是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩几朵小梅花"一句。理解这句话时,我先引导学生发散思维,提出:当你正在专心致志写作时,有一只猫忽然跳上桌,在你的稿纸上踩出几处乌黑的脚印,弄脏了稿纸,你会有怎样的反应呢?话音刚落,学生举手发言:有的说"把猫打一顿",有的说"我会气得直跺脚",甚至还有的叹口气、咂咂嘴、摇摇头,做出表演动作说"唉,真拿它没办法"......发散思维的运用,开阔了学生思路,活跃了课堂气氛。拓宽学生思维的目的是为了更好地理解课文内容。于是我抓住时机,把学生的思维引向课文内容。通过分析便可知道:老舍先生一点儿也这觉得乌黑的脚印有多脏,相反,还觉得它很美丽,把它比喻为飘着清香的小梅花。于是我便启发学生聚合思考:为什么老舍先生会有这种与众不同的想法呢?这一问,学生恍然大悟,原来老舍先生太喜欢猫了。以上通过思维的先发散后聚合的训练,使学生思维有张有合,在这样的过程中,达到了深入理解课文的目的。

  求同与求异

  从人的思维特点看,往往习惯于求同思维,而缺乏或忽略求异思维。阅读教学中,教者要及时抓住"求异点",激发学生求异思维的积极性,灵活运用求同、求异规律,引导学生准确把握文章所蕴含的思想内容和语文知识。以《参观刘家峡水电站》一文描写拦河大坝一句"我坐在车上远远望见一座银灰色的大坝,镶嵌在狭窄陡峭的山壁中间"中"镶嵌"一词的教学为例--我先让学生查词典初步理解词义:"镶嵌"大多指把较小的、精巧的东西卡进较大的东西的凹处,把物体装饰得更美。求同认识后,话锋一转,引导学生求异思考:对照解释,想想看,40层楼房那么高的拦河坝镶嵌在山壁中间,"镶嵌"一词用得正确吗?这一问,抓住了"求异点",教室里顿时掀起轩然大波,大家议论纷纷。为了说明这个词用得正确,学生们从不同角度、不同层面进行思考,作出了解释。认为"镶嵌"一词,不但写出了"山壁的高不可攀"、"工人修大坝的艰辛",更写出了"大坝的美丽"。求异思维后,又达到求同性认识,同学们认为"镶嵌"一词用得很精彩,认识到只要能分出大小的两个物体组合在一起很合适、很美,便可运用"镶嵌"一词。

  表与里

  "表"与"里"的关系,就是"现象"和"本质"的关系,它是揭示客观事物内部本质和处部现象关系的。阅读教学中,要引导学生从事物的表象上揭示事物本质,使思维训练达到"深入性"。举《西门豹》一文为例,西门豹借姑娘不漂亮惩治巫婆和官绅时,要体会西门豹在惩治过程中,语言和行动的真实用意。如把巫婆投入水后,西门豹等了一会儿,实际是装着等会儿的样子,不是真等。麻烦官绅头子去催催的话,真正的用心是要惩治官绅头子,也要把他投入漳河。再举《采蒲台的苇》中的句子为例:在"这声音将永远响在苇塘附近......"一句中,"这声音"表面指中年男子及妇女们"没有"的喊声,而实质是指一种精神,一种团结对敌、宁死不屈的精神。在阅读教学中,要引导学生朗读、讨论,加以认真地理解体会,深入地进行思考。问之,以上几种辩证性思维训练,不仅达到了预定思维训练的目的,促进了学生思维能力的发展,而且帮助学生深入地理解了课文内容。

  此文刊载于《教海浪花》,获县第二届优秀教育教学论文一等奖,曾载于《江苏教育》(96.7),获省教海探航论文评选三等奖。 

 

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