新课标下口语交际教学的探索(教师中心稿) |
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新课标下口语交际教学的探索 吕希伟 宜阳县城关镇一中 邮编471600 电话13837988119 关键词:新课标 口语交际 教学探索 训练的策略 方法与途径 内容提要:训练必须双向或多向互动交流 训练的策略:激发兴趣 创设情境 参加活动 变换角色 训练的方法与途径:交流探讨, 阅读感悟, 留心生活 随着社会发展,人与人之间的交际活动越来越多,对人的口语交际能力的要求也越来越高。语文教学的新课标也对口语交际教学提出了十分明确的要求,初中语文教材(苏教版)在这方面的安排更为突出。但是现在仍有相当一部分的中学生口语表达能力不能令人满意:比如有的学生听话不专心;有的学生表述事情啰嗦没有条理;有的学生朗读文章时,破句,平淡,没有感情等等。造成这种状况的原因是多方面的,但与当前初中的语文教学实际是密不可分的,因此,培养学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。 我刚接触到口语交际课时,真不知道从何处下手。教科书上的口语交际训练,都是与写作、综合性学习联系在一起的。我就让学生先看活动的提示,选一个最适合自己的,想一想说什么,想好了,同桌互说,小组内说,每组选出一两个说得好的学生面向全班说。课上完了,回头反思,口语交际课让我上成了看要求的说话课。 学习了新课程标准以后,我才明白口语交际训练必须体现双向或多向互动交流,而不是独白式的说话训练。 在口语交际活动中,学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白,还要对不理解的问题及时向对方请教,有不同的想法和意见要进行讨论,达到沟通思想,交流信息的目的。口语交际是人们现实生活的需要,是为人们的生活服务的活动。人们在面对面交际过程中不仅要会听会说,还要察言观色灵活应对。其中,交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果,所以,在口语交际训练中,我们必须关注人文,重视做人。这就是说,对学生口语交际能力的训练要从细处着眼,从小处着手。从细处着眼就是在口语交际时教育学生,表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳;站立时,挺胸收腹抬头、目光平视;坐着时,头正、身直腿靠拢,眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌,一言一行真诚友善。从小处着手,就是口语交际训练的话题选择从一点一滴的小事情小问题开始,决不求大求全。比如:初一的新生来到新的学校。生活翻开了崭新的一页,令人憧憬的中学校园接纳了他们,许多陌生的同学将同窗三年,学生一定想尽快地让同学老师认识自己、了解自己。于是,第一堂语文课,我就设计了“自我介绍”的话题:用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧、真诚地把自己介绍给大家。这种活动,让学生认识了彼此,又训练了口语表达能力。这时,我对自己以往的口语交际教学方法做了彻底改变。 一、口语交际训练的策略 1、 激发兴趣,让学生想说。要让学生想说,必须要让学生对口语交际活动有兴趣,而要使学生对这种活动感兴趣,一个月两个月是做不到的,于是,我就从学生感兴趣的事物入手。比如:刚进入初中,来到新校园的学生,他们对学校的一切都很新奇,急切地想知道。我就设计了“我最想知道”的话题,让每个学生把最想知道的问题提出来,再让其他同学告诉他。如果全班学生都不告诉他,再由我来告诉他。为了让学生能在问中说、说中问,我要求学生回去问家长,最想知道学校里的什么事,由学生带着父母的问题来问老师。这样不仅调动了学生说话的积极性,又使学生在问与答的过程中既与家长交流又与老师交流,同时获得了自己所需要的信息。在不知不觉中,他们的口语交际能力就得到了发展。 2、 创设情境,让学生敢说。现在有不少的学校,语文教学资源贫乏,缺少丰富的语言环境。进行口语交际训练,教师有时要创设情景,让学生有话要说,有话敢说,有话必说。我就在一次口语交际训练课上,设置了让学生劝我戒烟的情景,由于我准备充分,设置得当,学生们的发言有理有据,声情并茂,收到了很好的训练效果。当然也有的学生在表述事情时,说不清楚,或啰嗦没有条理;有的声音不响亮,让人无法听清要领;还有的学生举起了手,但当我看他时,他却把手放了下来,而且低着头,不敢看我。 遇到这些情况时,我就运用激励的语言调动他们参与的积极性。对举了手又放下的学生说:你能举起手来,说明你很想和大家交流,大胆点,把你想到的说出来就是成功。对声音小又结巴的学生说:声音再大一点,说话不要急,一句一句慢慢说。对思路不清,没有条理的学生,我说先指出他说的话中比较清楚的一个点,让他就这一点具体地说。 学生在口语交际的过程中,总有这样那样的问题,但我并不急于打断他们,而是耐心地听他们把话说完,一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持。另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。 对学生口语交际的评价也要采用激励调动,交际成功者自然要大加赞赏,对交际中并不优秀的学生,我是这么评价的:“你敢当着全班同学的面大胆的说,很有希望,你说话的声音平和,听起来很顺耳,你能面带微笑与大家交谈,大家都愿意和你交朋友。” 在口语交际教学的整个过程中,教师应面带微笑。我觉得,教师对学生微笑,学生就会感到教师和蔼可亲,他们的心情就舒畅,胆子就会更大一些,思维会更灵活一些,而且教师对学生微笑,本身就是口语交际良好的开端和表情示范。 3、 参加活动,让学生乐说。学生其实最喜欢活动了。不管是班级活动还是校级活动,他们都会像快乐的小鸟一样,叽叽喳喳说个不停。因此,我常在语文教学、班会活动中,以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式。让所有学生都感到自己身上的责任,让每个参与者都能认真地想,积极地说。这样,学生个个乐于表达,人人都能进步。 4、 变换角色,让学生会说。口语交际能力的培养,不是一朝一夕一堂训练课所能实现的。要鼓励学生经常练习。比如,“成长的烦恼”这节综合性学习课。我设计了“小记者,主持人、小评委等人物。学生一会儿充当主持人,一会儿扮演咨询者;一会儿做小评委,一会儿演小记者,扮演着一个又一个不同的“角色”。他们在这训练活动中必须思角色所思,想角色所想,根据不同的说话对象,要相应地运用不同的语言来表达,表现出灵活、机智的听说能力和待人处事能力。这种面对面的你来我往的信息交流的方式,培养了学生聆听,表达、合作、收集信息、处理信息等多种能力的综合训练。 当然,作为教师,光摸索出几条教的策略是远远不够的,还应该教给学生学习的方法,指给学生学习的途径。 二、学习口语交际的方法与途径 1、交流探讨,在问中学。遇到同样的问题,有的学生应对自如,有的学生不知所措,鼓励前者把自己的想法做法介绍给后者,鼓励后者向前者多提几个问题。看到别人交流得好,自己要向别人请教。有一次,几位学生要参加区里的运动会,需要体育器材训练。因写申请书时忘了叫体育老师签字,器材室的方老师按照规定没有外借给他们。他们跑来问我怎么办?能不能代替签字?我想,这正是锻练学生口语交际能力的好机会。我让他们几个人讨论一下,如何跟方老师说明自己的情况,怎样说才能让方老师高高兴兴地借给他们器材。我没在告诉他们如何去说,等他们讨论好了自己去解决。之后,方老师直夸这几个学生有礼貌,口语表达能力强。如此一来,学生其实在交流探讨中,在问中学到了别人的长处,自己也逐渐优秀了。 2、阅读感悟,在读中学。我们经常说某人口才好,某人说话得体,什么原因,细细分析,不难发现,这些人都是阅读了大量的书籍,所以词汇才如此丰富。他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点,言谈才恰当得体。他们还博古通今,自然在口语交际中才具有吸引力。由此看来引导学生多读书,感悟语言的精妙,学习口语交际的知识,是一生受用不尽的有效办法。 3、留心生活,在用中学。学生的生活环境不仅是家中、学校里,还有周围所有可能接触到的情境,也就是社会大环境。他们会遇到教师预料之外的事,也会遇到形形色色的人。我就鼓励学生利用一切机会把在课堂上、书本上学到的口语交际的知识运用到实际生活中去。也可到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的,把自己认为好的学一学并记下来。比如:有的学生家长卖菜,我让这些学生在节假日里跟着家长先去批发市场学习批发蔬菜,再到摊位上来做零售,让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流,在具体的实践中学习、运用。在学生口语交际能力增强的同时,让他们感受到父母挣钱不易,学习生存的本领,学习正确对待别人的挑三拣四,增强耐挫力并为他们今后的自主探究学习奠定了基础。 相关链接:教学论文
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