| 高中语文课题研究式学习中的监控策略(网友来稿) |
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重庆市荣昌县教师进修学校 申群友 摘 要 研究性学习是被当今世界各国普遍认同的一种学习方式。高中学生语文课题研究式学习是高中语文研究性学习中的一种主要形式。加强对高中语文课题研究式学习的监控能够确保其学习质量的不断提高，能够培养学生良好的学习品质和可持续发展学力。本文探讨了高中语文课题研究式学习过程中的选择课题、设计方案、开展研究、呈现成果、共享成果、评价成果、深化研究等环节经常采用的自我提问、自我反思、自评量表等自控策略，小组论证、专家咨询、相互监控、对手质询、他评监控等他控策略。 关键词 研究性学习 课题研究式学习 元学习 监控策略 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把变革学习方式视为重要内容。“改造学生的学习方式是当代课程改革的焦点。”①研究性学习是为适应知识经济挑战为国际社会普遍认同的一种新的学习方式。现在，研究性学习已经成为我国第八轮基础教育课程改革中的一个亮点，正日益受到重视。高中语文研究性学习也在这一热潮中逐渐发展了起来。 高中语文研究性学习是在教师的适当组织指导下，遵循汉语文学习的规律，秉承“大语文”理念组织学生开展的语文学习活动。它以培养学生创新精神和实践能力为核心，以科学的态度和类似科学研究的方式进行学习，运用研读、感悟、涵咏等方式，品味文本、感受生活、解读社会，由此发现并提出问题，综合运用语文知识、技能去解决语文学习乃至现实生活中的问题，以获取语文知识，培养语文技能，增加体验感悟，增强语用能力，锻炼审美能力、提升语文素养，培养科学态度，增强研究意识，进行富于个性、富于创造性地表达交流的 学习方式。 我国著名语文教育专家程红兵曾经指出：“语文研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究式学习，也就是说它既有‘求真’式探究、‘寻疑’式探究，也有重在语感的培养和积淀的‘品味’式探究。”②根据这一观点，可将高中语文研究性学习的模式划分为三种：即课题研究式学习、渗透研究式学习、语文积淀式学习。另外，依据是否广泛运用现代信息技术，是否在虚拟的语境中进行研究性学习，可将高中语文研究性学习分为虚拟语境式学习和现实语境式学习。 高中语文课题研究式学习是一种重要的语文研究性学习方式。它一般是由3—6个学生组成一个课题研究小组，各个研究小组通常采用异质分组，即小组成员之间在素质、能力、性格等方面有差异而互补，小组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。研究小组共同选择课题、设计方案、开展研究、呈现成果、共享成果、评价成果，以至深化研究，从而进入课题研究式学习的更高层次上的下一个循环。 “学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式”③监控策略是学习策略中的一个极其重要的组成部分。在高中学生语文课题研究式学习中引入监控策略对于高中语文研究性学习深入而高效地开展，对于培养学生的学习品质是十分有利的。 监控策略属于元认知、元学习理论的范畴。何谓元认知？简单地说，“元认知就是认知的认知”④。即个人在对自身认识过程清晰意识的基础上，对自身认识过程的自我反省、自我监控、自我调节。在元认知理论中，元学习（metalearninq）是一个十分重要概念。“元学习是研究人是如何意识和控制自己如何学习的”⑤。元学习是指学习者在学习过程中对学习的意识和控制。元学习主要包括元学习知识、元学习体验、元学习策略。 监控策略是顺利开展高中语文课题研究式学习的重要保障。监控策略可分为自我监控策略和他人监控策略。自我监控策略是使学习者在学习活动中，有意识地、系统地监视、评估、调节自己的注意、记忆、思维、感知、情绪、意志、动机与行为，以达成预期目标的一种心理活动。他人监控策略是学习主体以外的人对学习主体的学习活动和学习结果进行监视、监督和控制的策略。 高中语文课题研究式学习过程中所涉及到的选择课题、设计方案、开展研究、呈现成果、共享成果、评价成果、深化研究等环节常用的监控策略包括：自我提问策略、自我反思策略、自评量表策略；小组论证策略、专家咨询策略、对手质询策略、相互监控策略、他评监控策略。 下面试对高中语文课题研究式学习各个阶段常用的主要的监控策略进行简要地论述。 一、选择研究课题的监控策略 选择研究课题的过程实际上是一个从产生研究动机到形成研究基本思路的过程。教师要指导学生从语言、文学、语文学习、文化现象、当代社会、现实生活、自然环境、人文环境中发现问题、提出问题以至生成问题，并将其设计为便于研究操作的课题。 在选择研究课题的过程中，可采用自我提问策略、小组论证策略、专家咨询策略予以监控。 1. 自我提问策略。自我提问策略是指运用供学习主体自我观察、自我监控、自我评价的自我问题单,促进学习主体反思能力和解决问题能力提高的策略。 在选择研究课题阶段，自我提问策略问题单的主要内容有：(1)这个课题的来源是什么？(2)研究这个课题有价值吗？(3)这个课题的研究有创新性吗？(4)这个课题所提的问题准确吗？(5)我研究这个课题可行吗？(6)所选课题的类型明确吗？ 2. 小组论证策略。小组论证策略是同一个研究小组的成员对所选课题的研究价值及操作的可行性等进行集体论述并证明的策略。 一个课题研究小组的成员既可以对本小组选择的课题进行论证，又可以对其他组选择的课题进行论证。不仅要论证课题选择的合理性、可行性，更要探讨课题选择的不合理性、难操作性。 3. 专家咨询策略。专家咨询策略是指参与研究性学习的学生向有关学科教师或某些领域的专家征求意见、寻求帮助的策略。如向语文老师或其他学科的教师咨询，向社区专业技术人员咨询，还可以通过网络向有关专家、教授咨询。通过咨询，可以使学生从更高的视角、更宽的视域、更新的视野去看问题，可以获得丰富的信息资源，为选择课题提供有价值的参考。 二、设计研究方案的监控策略 在设计研究方案的过程中，也可采用自我提问策略和小组论证策略来监控所设计的课题研究方案的质量。 1. 自我提问策略。自我提问可以围绕下列一些问题展开：我对这个课题的表述清楚吗？这个课题中有一些概念需要进行界定吗？我对这个课题的目标明确吗？我对这个课题的研究范围清楚吗？本课题将会涉及到哪些具体研究内容或研究主题？我将准备运用怎样的研究方法？所选择的研究方法科学吗？这种研究方法可行吗？如：是否通过诵读、涵咏、体味、积累等等感悟方式对文本进行解读与感悟？是否选用表情朗读、激情演讲、真情抒发等自己喜欢而且擅长的方式表达自己的情感体验？这个课题的研究步骤可分为哪几个阶段？每个阶段的具体目标和任务以及预期成果是什么？…… 2. 小组论证策略。在设计研究方案阶段进行小组论证的主要内容包括：课题的表述与重要概念的界定是否清楚？研究的目的、意义是否明确？研究的内容能否进一步具体化？研究的方法、途径是否科学？研究任务的分解是否落实？研究的步骤是否明确？研究任务完成的时限是否合理？研究成果的呈现形式是否明晰？ 三、开展研究活动的监控策略 开展研究活动是语文课题研究式学习的中心环节，对其进行有效监控能够确保研究活动有目的、有计划地开展下去，意义十分重大。在此阶段，可以运用自我监控策略和相互监控策略。 自我监控策略能够确保学生按照小组划分的任务和明确的职责有目的、有计划地开展自主研究。高中语文课题研究式学习通常采用小组合作解决问题，相互监控将有助于确保研究任务的圆满完成。 1. 自我监控策略。本阶段学生自我监控的主要策略是自我提问策略和填写自评量表策略。 （1）自我提问策略主要解决：是否愿意积极主动地参加高中语文课题研究式学习活动？研究的目标意识是否明确？所用的研究方法是否科学？是否按时完成了分配给自己的研究任务？ （2）自评量表策略。自评量表策略是指学习主体运用《开展高中语文课题研究式学习活动自评量表》来监视和调控研究性学习活动的策略。它要求受测者根据自己的实际情况及感受逐一回答，然后根据受测者的答案去评定其研究性学习的成效。 《开展高中语文课题研究式学习活动自评量表》所涉及的主要项目及权重分别为：① 活动的意识性（0.15）；② 活动的方法性（0.2）；③ 活动的过程性（0.3）；④ 活动的执行性（0.15）；⑤ 活动的成效性（0.2）。 2. 相互监控策略。相互监控策略是指研究小组成员之间乃至各个研究小组之间进行互相监视、互相督促和互相控制的策略。 在开展语文研究性学习活动中，除学习者自我监控外，研究小组 内部还要相互监督，相互控制。监控的主要指标有：研究目标、研究 过程、研究方法、研究成效。 四、呈现研究成果的监控策略 本研究阶段，可运用自我监控和相互监控等策略进行监控。 1. 自我监控策略。监控的主要内容：成果意识强弱；成果物化习惯，如随时将认为有价值的语文资料记录下来并逐步养成习惯，经常写札记、随记、感想等感悟性的文字，愿意通过专题研究报告、调查报告、文献综述、案例分析、论文、札记、随笔、手抄报、黑板报、PowerPoint演示文稿、网页、电子邮件、短信等方式主动发表或交流自己的研究成果。 2. 相互监控策略。相互监控主要是指同一个语文研究性学习小组要对组员研究成果的物化情况和共享意愿进行监控，具体的策略有：相互口头提醒；相互监督检查；在公示的《高中语文课题研究式学习成果物化情况表》里反映学习进展和成果物化的情况。 五、共享成果与评价成果的监控策略 共享成果与评价成果本阶段，可以采用相互监控和评价调控等策略予以监控。 1. 相互监控策略。对学生共享研究成果的监控，可在研究性学习小组成员之间乃至全班同学之间相互监督、相互控制。如可运用《高中语文课题研究式学习成果共享情况他评记录表》进行监视与调控。 2. 评价调控策略。评价调控策略是指学生通过自评和他评等手段对语文课题研究式学习的状况以及成果进行量化或描述性的评价，以达到监视、调控、确保语文课题研究式学习成效之目的策略。评价调控策略包含自评调控策略和他评调控策略两种方式。 （1）自评调控策略。自评调控通常采用自我提问和“自评量表”两种具体的策略。 运用自评量表策略是学生用《高中语文课题研究式学习自评量表》来监控自己学习活动及成效的策略。 《高中语文课题研究式学习自评量表》的主要项目及权重如下：①参与高中语文课题研究式学习活动的态度（0.15）；②在高中语文课题研究式学习活动中产生的情感体验(0.2)；③在高中语文课题研究式学习活动中方法技能的掌握情况(0.25)；④学生在高中课题研究式学习活动中语文素养、创新精神发展情况(0.30)；⑤高中语文课题研究式学习活动的成效(0.10)。高中语文课题研究式学习的自身特点和时代特征决定了对它的评价必须特别关注学生的学习态度、情感体验、方法技能、创新精神、实践能力、学习成效等方面。 （2）他评调控策略。他评调控策略是指除被评者本人以外的人员（主要是本研究小组成员、同班同学、指导教师、学生家长、有关家等）依据一定标准开展高中语文课题研究式学习状况和成效评价的策略。他评调控可采用同组评价和组间评价的方式进行。 他评的主要项目及权重如下：研究态度的积极性（0.1）；研究过程的规范性（0.2）；共享成果的意识性（0.2）；研究目标的达成度（0.2）；研究成果的“语文性”⑧（0.3）。 六、深化课题研究的监控策略 在一个研究课题的主要任务完成之后，运用自我反思策略，自觉主动地进行自我反思，对于深化课题研究、培养问题意识有着重要的意义。采用对手质询策略，能够从不同乃至完全相反的角度来看待一个高中语文研究性学习课题的研究过程与研究成果，这就有可能发现一些新的问题或新的切入点，从而推动课题研究地深入开展。 1. 自我反思策略。本阶段可以进行这样一些自我反思：在这个课题研究活动过程中有哪些地方值得改进？这个成果或结论是否是最恰当的？通过这个课题研究，我还发现了哪些需要作更进一步探究的问题？对成果的呈现方式是否采用了自己最擅长的方式，我还能用其他方式来呈现成果吗？ 2. 对手质询策略。对手质询策略是指对一个语文课题研究式学习活动的过程、方法、成果及其呈现方式持有不同观点的人员向课题主研人员提出质疑、进行询问的策略。这种从不同的视角乃至完全对 立的角度、更为丰富的层面所做的思考，往往能够催生新的问题，从而推动研究工作向纵深以及更广的领域发展。 注释 ①钟启泉.现代课程论（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003，10 ②程红兵.语文研究性学习概论[J].中学语文教学参考.2001,4 ③刘电芝、黄希庭.学习策略研究概述[J].北京：教育研究.2002,2 ④杜晓新、冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社.1999,11(10) ⑤张庆林、王永明.元学习能力及其培养[j].中国教育学刊.1996,3)(34) ⑥索金龙.浅谈课堂教学的“疑问”艺术[J].化学教育.2003,2(13) ⑦董奇、周勇、陈江兵.自我控制与智力[M].杭州:浙江人民出版社.1996 ⑧语文性.指尽量运用语文的手段来表达高中语文课题研究式学习活动的研究成果 ⑨林崇德.创造性人才、创造性教育、创造性学习[J].中国教育学刊.2002,2 主 要 参 考 文 献 1. 教育部颁布：《普通高中“研究性学习”实施指南》，2001年4月。 2. 教育部颁布：《普通高中语文课程标准（实验稿）》，2003年2月。 3. 教育部颁布：《九年义务教育语文课程标准》，2001年9月。 4. 靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年7月第1版。 5. 王升主编：《研究性学习的理论与实践》，教育科学出版社，2002年7月第1版。 6. 孙春成主编：《语文研究性学习：学与教的融合策略》，南京师范大学出版社，2003年7月第1版。 7. 韩雪屏著：《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001年6月第1 版。 8. 张必隐著：《阅读心理学》（修订版），北京师范大学出版社，2002年10月第2版。 9. 肖川著：《教育的视界》，岳鹿书社，2003年1月第1版。 10. 刘克兰主编：《现代教学论》，西南师范大学出版社，1999年10月第2版。 11. 苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》（修订版），教育科学出版社，1984年6月第2版。 12. 梁宁建著：《当代认知心理学》，上海教育出版社，2003年11月第1版。 13. 辞海编辑委员会编：《辞海》，1999年版。 14. 顾明远主编：《教育大辞典》，上海教育出版社，1989年版。 15. 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：《现代汉语词典》，商务印书馆，1996年7月修订第3版。 16. 《教育发展研究》，2000年第10期；2001年第5期。 17. 杜晓新、冯震著：《元认知与学习策略》，人民教育出版社，1999年11月第1版。 18. 应俊峰著：《研究型课程》，天津教育出版社，2001年7月第2版。 19. 钟启泉编著：《研究性学习的理论基础》，上海教育出版社，2003年12月第1版。 20. 安桂清著：《论人本主义学习观与创造观对研究性学习的启示》，《外国中小学教育》，2005年第3期。 21. 周庆林主编：《研究性学习百法：研究性学习指导》，广西师范大学出版社，2002年5月第1版。 22. 杜东平、唐新明主编：《研究性学习和研究型课程的实践和探索》，重庆出版社，2002年8月第1版。 23. 任长松著：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003年7月第1版。 24. 《中国大百科全书•心理学》，中国大百科全书出版社，1991年9月第1版。 25. 朱智贤主编：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1989年10月第1版。 26. 《心理学百科全书》编委会：《心理学百科全书》，浙江教育出版社，1995年8月第1版。 27. 皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2003年12月第3版。 28. 吴增强著：《学习心理辅导》，上海教育出版社，2000年8月第1版。 29. 《心理发展与教育》，北京师范大学出版社，2005年第10期。 30. 《西南师范大学学报•人文社会科学版》，2005年第1期。 31. 叶浩生主编：《心理学理论》，福建教育出版社，2000年4月第1版。 32. 刘电芝主编：《学习策略研究》，人民教育出版社，1999年11月版。 33. 童世斌、张庆林著：《问题解决中的元认知研究》，《心理学动态》1997年。 34. 司继伟、张庆林著：《自我监控策略的培养》，《学科教育》，1999年第2期。 35. 张庆林、邱江著：《思维和学习领域中的元认知研究》（张庆林拷贝资料）。 36. 张庆林、邱江著：《学科问题解决思维策略的训练研究》（张庆林拷贝资料）。 37. 张庆林、王永明著：《元学习能力及其培养》（张庆林拷贝资料）。 38. 张庆林著：《自我监控的方法——学习策略介绍》，《课堂认知心理学》（张庆林拷贝资料）。 作者邮箱： rcjxxsqy@126.com 相关链接：教学论文
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