| 《愚溪诗序》教学设计 |
||||
| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版 | ||||
《愚溪诗序》教学设计 河南省淅川县第一高中 吴翔 刘道勤 教学目标 1．培养学生独立阅读浅显文言文的能力。 2．体会作者被埋没受屈辱、不得不愚的悲愤心情。 3．领会作者托物兴辞，以“愚”自称的寓意。 教学重难点： 在文言文语境中剖析作者的思想感情和文章主旨。 教学过程： 一、导入： （投影画面：漫天雪花飞舞，江面上一叶扁舟，一老翁独坐垂钓。） 看到这幅画面，同学们想到了哪一首诗？ （投影：《江雪》“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”） 这首诗是谁写的？ 二、解题 （投影：序，文体的一种，著作或诗文前的说明性文字。一般有四种： 1书序，如《〈物种起源〉导言》《〈宽容〉序言》； 2诗序，如《琵琶行（并序）》 《孔雀东南飞（并序）》 《滕王阁序》 3宴集序，古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，为宴集序，如《兰亭集序》； 4赠序，虽无聚会，也作文相赠，以表惜别、祝愿、劝勉之意，就是赠序。如《送东阳马生序》《送李愿归盘谷序》。） 本文属于诗序。 三、放课文朗读录音。 思考：柳宗元为何称溪流为“愚溪”呢？ 四、整体感知 1、速读课文，数一数有多少个“愚”字？ 明确：共有27个“愚”字。一篇短文，竟有如此之多的“愚”字，决非偶然。作者以一“愚”字贯穿全文，借愚溪风景抒发自已被埋没受侮辱、不得不愚的悲愤之情。文章以“愚”作为线索，是非常清楚的。那么，作者又为何对“愚”字如此“情有独钟”呢？ 2、我们再数一数，在全文中作者用“愚”字给多少个事物来命名？ 明确：第1段的“愚溪”，第2段的“愚丘”“愚泉”“愚沟”“愚池”“愚堂”“愚亭”“愚岛”，第4段的“愚者”，第5段的“愚辞”“愚诗”。 作者又为何以“愚”来命名这些景物，还以“愚”来称呼自己呢？我们来阅读课文。 五、朗读课文第1段 1、字词理解 阳：山南水北为阳 家：名词用作动词，安家 愚溪的地理位置及命名作者为什么把这条溪水命名为“愚溪”？ 作者果真是“以愚触罪”吗？ 不是。这是一句牢骚话，更是对黑暗政治的讽刺与抗议。言外之意，聪明人是不会去干那种所谓犯罪的傻事的。朗读课文第2段 1、字词理解 辱：被动，受辱 皆山水之奇者：定语后置句，即“皆奇山水者”。之：定语后置的标志。 2、介绍丘、泉、沟、池、堂、亭、岛的情况及以“愚溪”命名的第二层原因。 3、思考⑴这些丘、泉、沟、池、堂、亭、岛“愚”吗？ ⑵作者又为什么说“以予故，咸以愚辱焉”呢？ 明确：点明了这里的山水本来并不“愚”，只是“以予故”，才蒙受了“愚”的冤屈。如果说文章第1段只是客观叙述，这一段作者把“愚溪”的命名与自己的联系起来：“予家是溪”，而又“以愚触罪”。因此“愚溪”“以予故”而受“辱”。 七、朗读课文第3段 1、字词理解 见……于……：被动句式 无以：没有什么办法，没有什么用来 进一步揭示愚溪之所以“愚”的真实原因，即“愚溪” 命名的第三层原因。作者为什么说“适类于予”？ 明确：因为“无以利世”。溪之“无以利世”，在这一段里作者言之凿凿，而作者是“无以利世”呢？包含着作者无限的悲愤与不满。 八、朗读课文第4段 1、字词理解 莫我若也：否定句代词宾语前置。 2、借用古人的典故来反映作者的“愚”，这是愚溪得名的第四层原因。3、思考：用了宁武子和颜回这两个人的典故是想说明柳宗元自己什么呢？ 明确：“遭有道”，遇到政治清明的时代。“有道”指天子圣明。公元805年唐顺宗永贞元年的“永贞变革”，把矛头直指豪门贵族、藩镇、宦官，革除弊政，打击权奸，作了一些对人民有利的事情。结果被宦官勾结豪门贵族镇压了下去，唐顺宗被迫让位给太子宪宗李纯。唐宪宗李纯上台后，杀了王叔文，逼死王伾，贬柳宗元于永州并终生不得量移。像唐宪宗这样的天子难道是圣明的吗？很显然，说这样的天子是圣明的，恐怕纯粹是一种讽刺！在这貌似自责的文句间，淤积着作者心中的多少愤懑不平之情。 朗读课文第5段 1、字词理解 同归：古义——一样的归宿 寂寥而莫我知：否定句代词宾语前置。 写愚者自有愚者的乐趣，再次将愚溪与作者个人的情况相结合，说明他之所以做《八愚诗》的原因。 在这一段中作者是怎样描写愚溪的，从中寄托了作者怎样的情感？ 明确：溪水能鉴照万物，清洁光亮，秀丽澄澈，铿锵鸣响，有金石之声。这是一个多么恬静、闲适、幽美、和谐的世界啊！把这样一个世界和现实生活中的黑暗政治对比一下，哪一个龌龊，哪一个光明，不是昭然若揭了吗？ ⑵作者在与“愚溪”的类比中，抒发了怎样的情感？ 明确：抒发内心深处的愤世嫉俗的不平之情！ 十、小结：《愚溪诗序》通篇就是一个“愚”字。从“予以愚触罪”，到“以愚辞歌愚溪”，充分表达了一个遭受重重打击的正直的士大夫的愤世嫉俗的之情，同时，对封建社会的黑暗统治，也进行了有力的控诉。 十一、讨论鉴赏 1、托物兴辞，寓意深远。 作者不是客观地描写自然风景，而是托物兴辞，夹叙夹议，蕴藏着深厚的寓意和强烈的个人倾向。作者借写愚溪来写自己。愚溪的风景和作者的行事是密切联系在一起的。全文各段以“愚”字贯串。幽奇秀美的小溪却名之以“愚”，作者替“愚溪”不平，其实恰是为自己的遭遇不平。“愚溪”美景被弃之与凄清冷寂的荒野，无人涉足，无人游赏，甚至无人过问，这正是作者自己生活遭遇的写照。欣赏愚溪美景的只有痛苦的柳宗元，同情柳宗元的却只有这落寞的愚溪。对愚溪遭遇的慨叹，不正是倾吐自己抱负和才能被淹没，遭打击的不平吗？情与景的交融，表达出对压抑人才的不合理社会的批判。 2、叙事，议论，抒情融于一体，写景善于布局，叙事井然有序，全文的“愚”为线索，写景，叙事有条理。八景的位置，距离交代得十分清楚，给人以立体感，叙述被贬、迁家，安家以及给愚溪定名等等，内容丰富，机构紧凑，极具匠心。而全文又无一处不贯穿作者的不平之鸣。 十二、板书设计：略 十三、作业：阅读“愚公谷”的典故 通信地址：474450 河南省淅川县第一高中 吴翔 电话：0377--64298501 013949303281 电子信箱：wux001229@163.com |
·语文课件下载
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频|音像素材』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955