| 想和做 |
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教学目标 第一课时 1.了解本文是怎样“摆事实，讲道理”的。 2.本文讲了哪些道理？ 3.分析议论文论点提出的几种方式，准确把握论点。 4.学习“从生活中常会遇到的现象提出论题，进而提出论点”的写法。 第二课时 1.了解课文运用对照的方法来阐述道理。 2.课文阐述论点时，在哪些地方运用了对照的方法？ 3.学习议论文中准确、严密、生动的论述语言。 4.阅读议论文，能找出文中表述作者观点主张的议论句，并从中找出论点。 教学建议 段落结构内容 第一部分：（1-5段）列举并评述“空想”和“死做”的具体表现，提出中心论点。 第二部分：（6-7段）分析想和做的辩证关系，阐述怎样把想和做联结起来。 第三部分：（8段）联系实际，论述学生应当学会把想和做联结起来。 第四部分：（9段）总结全文，强调想的重要。 论证特点 本文的特色之一是摆事实讲道理。文中在摆事实讲道理时富于变化。如第一部分先摆事实，后讲道理；第二部分的第一层（6-7段），先说道理后举例子，第二层（8段）举例与说理交叉进行，有时先举例后说理，有时先说理后举例，这样正反对照，论证有力。 本文说理脉络很清晰：先论述为什么一定要把想和做联系起来，再论述如何联结，然后联系学校学习生活现状，论述学生应当学会把想和做联结起来，最后是简要的总结。由于联系了学生的学习情况，现实性、针对性更强。 指导口语训练方法建议 两课时读懂课文，以口语训练为主。开始读课文，选择默读或散读的方式比较恰当，学生根据自己的实际来认真思考和学习。要求学生在阅读时使用工具书，弄懂自己所不熟悉的字词的音、形、义。为了督促检查学生的自学，教师可以抽查若干学生。初读课文之后，指导学生进一步领会它的内容和写法，概括段落大意，体会作者批评这两种态度的语气和感情。可以让多一些学生发表看法，相互启发，补充意见，通过比较对照，从课文中吸取营养，丰富自己学习的兴趣。 引导学生自学教法建议 针对学生议论文基础薄弱、缺乏兴趣的弱点，引导他们自己读书，学习的积极性在独立思考的过程中，才能逐步调动。 根据课文写得通俗，题材为学生熟悉的特点，启发学生自学联系感性材料，正确理解课文所阐明和主要道理。 文中的举例论证 这篇课文用举例说理的方法，论证想和做的辩证关系。 文章夹叙夹议，正反比较，说理辩证。事例证明道理，道理来自事例。举例是叙，说理是议，夹叙夹议，用通俗易懂的事例深入浅出的来证明道理。举例则有正例（如“记住动植物的分类”等），也有反例（如学语文“硬读课文”等），正反对比鲜明。从正反对比中，把想和做“一定要联结起来”的道理作了辩证的论述。 本文的分论点 一篇议论文只有单一论点，学起来较为容易，如果有中心论点，又有几个分论点，学起来就有较大的难度了。《想和做》一文就是这样。所以列出本文的分论点，便可以突破难点了。其分论点如下： A、一面做一面想是非常重要的。 B、在行动中去想，才能把想和做联结起来。 C、想和做紧密结合很有现实意义。 D、想和做相脱离是要不得的。 教学重点与难点 1.学习从生活中常遇到的现象提出论题，进而提出论点的写法。 2.明确想和做是紧密地联结在一起的道理，并用以指导学习和生活。 3.在议论文中运用说理和举例相互配合的写法 4.指导并启发学生把读书和表达的训练结合起来，培养学生理解议论文，仿作议论体短文的能力。 教学设计示例 一、评现象引论点（为什么？） 概述两种人的表现（第1-2段） 简要评析两种人，着重分析后一种人（第3-4段） 归纳上文，提出中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来（第5段） 二、具体论述（怎么样？） 想和做的关系，怎样“联结”“从实际出发”（第6-7段） 幻灯片设计 把本文列举的七个事例用幻灯片等媒体打出文字或图像： 1、有的人只读不想，只记不想。 2、有的人“只想”不做。 3、有的人“死做”不想。 4、有的人在学习上能想出有效而且省力的办法。 5、人类文化是怎样进步的。 6、人怎样才能学会游泳。 7、课外活动怎样会劳而无功。 《想和做》教学过程设计 第一课时 一、导入新课 同学们，对于“想”和“做”的关系，我们平时是否认真想过？其实，不管做什么事情，只是“空想”或一味“死做”，都不会把事情做好，想和做一定要联结起来。本文作者胡绳（当代哲学家、历史学家）针对一般人生活中时常遇到的现象提出议论题目，通过分析评述，提出上述的观点。现在，我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系展开议论的。 二、学生各自读课文，要求做到： ① 识记生疏词语。 ②标记段落，归纳每一段的段意。 三、朗读课文（请若干个同学逐段连读，朗诵全文） 四、思考问题（学生分组研讨，然后集中意见，代表发言，老师指导修正） ①文中列举了几个事例？用原文概括性语言或自己归纳出来。 答案：全文列举了七个事例：A有些人只会空想，不会做事；B有些人只顾做事，不动脑筋；C人类文化怎样不断地进步的；D人怎样学会以游泳的；E有些同学很"用功"，可是不会用思想；F另一些同学能想出比较省力的有效的方法；G开会，演说，办壁报，组织班会的学术团体。 ②课文论述了什么道理？列举了哪些事例来论述这些道理的？ 答案：道理之一：“想和做是分不开的，一定要联结起来”，这是通过上述事例A、B、C来论述的。道理之二：“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的”，这是通过上述第一组事例D和第二组事例E、F、G来论述的。 ③分析下面5句话在原文各段中所起的作用是“归纳”作用还是“过渡”作用。 A第6段中“想和做怎样才能够联结起来呢？”（过渡） B第5段中“想和做是分不开的，一定要联结起来”。（归纳） C第2段中“也有些人只顾做事，不动脑筋”。（过渡） D第7段中“想和做是紧密地联结在一起的”。（归纳） E第9段中“这样，他脑子里所有的就不断的去想，他的行动也就可以不断地得到进步”。（归纳） 五、分析课文结构层次，归纳概括文意。（学生分组讨论并选出代表发言，教师引导并修正） 六、课后作业 ①认真阅读课文，分析本文的写作特点。 ②复习课上的学习内容，整理听课笔记。 ③文章的论点是什么？请从课文中找出来。 第二课时 一、研读课文第一部分 ①让5名学生逐段朗读课文第1-5段。 ②同时思考并回答问题：在课文1-2段中，作者列举了想和做分离的哪两种表现？并在课本上划出主要词语 明确：文章先从反面列举这两种表现，一是“只会空想，不会做事”；二是“只顾做事，不动脑筋”。主要词语：“凭空”、“滔滔不绝”、“从来没”；“根据……习惯”、“命令”、“通例”、“依葫芦画瓢”。 ③学生分组研讨下列问题，并选派代表上讲台讲解。（讲解的同时打出投影片） A、作者对这两种人怎么样评价？请用课文第3段的原话简明 回答。 明确：对前一种人“瞧不起”，对后一种人“不值得赞美”。 B、课文怎么样阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美？ （请根据课文第4段回答）。 明确：课文把这种人与“牛马”进行类比，“成年累月”、“在鞭子下”、“永远不会想一想”，表明牛马不动脑筋，这正是只做不想的人的写照。 C、分析课文第5段，简述中心论点是怎样提出来的？ 讲解：第5 段是一个关键的段落，它总上启下，提出了中心论点。1-2句总结上文，不会用“空想”和“死做”准确地概括了上述两种表现。第3句指“空想”“死做”的害处——“不会得到进步”。第4句提出作者的主张和看法，鲜明地揭示了中心论点：想和做是不可分割的，一定要联结起来。即论述想和做为什么一定要联结起来的道理。 二、研读课文第二部分 ①让学生齐读课文第6、7两段。 ②学生分组研讨并选出代表对下面的问题在讲台上讲解。 D、课文怎么样转入论述想和做怎样联结起来？第6节论证的思路是怎样的？第6、7两段有什么联系？ 明确：课文论述了想和做为什么一定要联结起来的道理以后，进一步论述了想和做怎样才能联结起来。第6段首先用设问句，鲜明地提出并简要回答所要阐述的问题“从实际出发”是“想和做联结起来的一条路”，要从实际出发，就必须去接近实际，就要“观察”，“还得有行动”。再举学游泳的例子来证明，反复强调“试验”即行动的重要性。用“一定要……”等句同“如果只……”等句构成正确和错误的鲜明对照，论述了学会游泳光靠观察还不够，还得靠行动的道理，从而论证了中心论点。指出行动--想--行动，循环往复，才能获得“真正的道理”，只有行动，才能证明想得对不对。 三、研读课文第三、四两部分 ①让学生齐读课文第8、9两段。 ②学生分组研讨并选出代表对下面的问题在讲台上讲解。 E、作者提出了什么看法？举出了什么实例？最后是怎么样说理的？第9段在全文中起什么作用？ 教师修正并归纳： 指出看法--“有些学生很用功，可是不会用思想”。 举出实例--“学习语文，就硬读课文”，“只读不想”；“学习数学，就硬记公式”，“只记不想”等。 简要说理--不能以旧悟新，“就是不会用思想的缘故”。 第9段是总结全文，再次强调“想”的重要性。 四、阅读全文，归纳小结。 ①学生各自读全文，整体理解本文写作的思路和目的。 ②归纳小结： 本文沿着“想和做为什么要联结起来，怎样联结起来，在学习和实践中如何联结起来”的思路展开论证。在论证自己见解的时候，举例很重要。先举例（或列举现象）后进行分析论证，得出结论（第一、二部分）；举例和说理相结合，重视分析说理，富有说服力（第三、四部分）。这样（材料与观点统一），有助于培养人们用事实证明论点的能力。 五、课后作业 ①完成课后练习一、二、三。 ②研讨课文，回答问题（见“能力训练”） |
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