网络环境下中学语文阅读教学模式的构建与运作(教师中心稿)
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网络环境下中学语文阅读教学模式的构建与运作

杨彩根   

【摘要】： 网络所具有的图、文、声、像并茂的特点，为构建以教师为教学主导、学生为学习主体和网络为传递信息渠道的新型三维阅读教学模式，提供了最好的技术支持。这种教学模式是一种依托丰富的网络资源，运用现代信息技术，快节奏、高效益地实施阅读训练的崭新的教学形式，这种教学形式信息量大，自主性强，合作程度高，最具挑战性和创造性。本文旨在阐述网络阅读教学的特点、原则、方法和课堂模式，以期实现网络教育与中学语文教学的完美整合，寻求到中学语文阅读教学的最佳途径。  

【关键词】：网络环境  中学语文 　教学模式    构建与运作 

 

　  互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度和深度上极大地影响个人或团队在未来时代的竞争力，甚至影响一个国家、一个民族的命运。现代信息技术和网络技术的飞速发展，无疑为教育的发展提供了一条行之有效的途径。当前，随着新课程的实施，与之相适应的自主性、探究性、合作性的教学理念也已成为一种时尚，但为数不少的教师对自主性、探究性、合作性的认识还停留在感性的层面上，片面认为课堂上只要让学生“动”起来，学生便获得了学习的主动权，便成为课堂的主人，从而导致教学走入误区。

为了实现信息技术、网络技术与中学语文阅读教学的有机结合，改变传统的授受性学习方式，走出自主性、合作性、探究性学习的误区，让学生真正成为学习的主人，为了培养学生搜集和处理信息、分析和解决实际问题以及合作与交流的能力，为了改善学生现有的阅读状况，开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神，大幅度提高语文素养，确保学生的可持续发展，我确定以“网络环境下中学语文阅读教学之研究”为研究课题，向江西省教育厅课改办申请立项，经专家评审，该课题获准省级立项。经过一年多的科学研究和规范实验，本课题形成了一定的理论体系，取得一定的实践效果，具有一定的推广价值。本文就本课题的理论成果和实践成效作一个全面总结，连缀成文，以就教于方家。

一、概念阐述

网络环境包括国际互联网和校园局域网。“网络环境下的中学语文阅读教学”是一种依托丰富的网络资源，运用现代信息技术，快节奏、高效益地实施阅读训练的崭新的教学形式，这种教学形式信息量大，自主性强，合作程度高，极具挑战性和创造性。

二、理论依据

我以为，构建网络阅读教学模式的理论基础有：

1、构建主义教育理论

建构主义强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体与知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。构建主义明确要求教师应当具有全新的教育思想，在教学过程中要采用现代化的教学模式以及科学的教学方法和教学设计。这种学生主体论是网络阅读教学模式的理论基础。

    2、活动教育理论

皮亚杰认为人类对世界的认知是其活动的结果，认知体系是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的，活动是主客体之间的联系点。皮亚杰的活动概念，既指个体的外部动作，也包括个体内化了的思维动作。皮亚杰主张在课堂教学中教师要创造情景，激发学生的探索精神，从而诱导学生相互协作，通过共同的活动，获取知识，发展智力。活动教育理论的基本观点为构建网络阅读教学课堂模式提供了依据。

3、网络教学本身所具有的特点

网络教学具有如下典型特点：

　　①资源的海量化与共享性：网络资源极为丰富，取之不竭，用之不尽，只要花很少的投入，你就能尽情享用。

　　②形式的开放性与多样化：网络信息呈现方式是多种多样的，包括文本、图片、音频、视频等等，所有信息均对外开放，你既可阅读，也可下载。

　　③活动的交互性与超文本化：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动形式多样，直观性强，跨越了时空限制，弥补文本的不足。

　　④学习的主动性与探索性：网络学习由学习主体在教师的引导和帮助下自主搜集、分析、整理信息，体现了较强的主动性和探究性。

网络教学的这些特点为构建网络阅读教学模式提供了强有力的保证。

三、理论探索

（一）教学模式

　　传统语文教学过分地强调了语文的工具性，注重知识积累和能力训练，把教学的重点放在文本的肢解和词句的咀嚼上，把一篇篇文质兼美的课文弄得鸡零狗碎，美学价值丧失殆尽；现代语文教学既重工具性也重人文性，追求工具性和人文性的统一，重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、积极探究。

　  网络环境下中学语文阅读教学具有现代语文教学的思想和特点，追求的是：

    1、教学内容问题化。在熟悉文本的基础上，根据语文学科的性质和具体的教学内容的特点，教师组织学生共同讨论，将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，引导学生深入探究。

　　2、教学过程探究化。首先，学生在明确探究方向，选定探究课题后，主动地从网上搜集、筛选、分析、整理相关信息；然后，师生一起在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或集体讨论；最后，形成结论，将问题逐一解决。这种教学模式打破了传统的传承型模式，创造了一种探究型的新模式，体现了现代语文教学的新理念。

     3、教学活动网络化。在教学活动中，教师将问题及与问题相关的资料全部挂在校园局域网上；学生主动地从局域网或互联网上搜集、查找与解决问题相关的资料，在网上开展讨论，并将自己的成果和意见以发电子邮件、粘帖子、BBS讨论、建博客网站等形式公布到网上。这种教学模式突破了文本教学单一狭窄的局限，有利于培养学生搜集和处理信息、分析和解决实际问题以及合作与交流的能力，有利于改善学生现有的阅读状况，有利于养成学生从网络获取资源的习惯。

　　4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，网络阅读教学的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，使学生学习的自主性、探究性、合作性得到充分发挥，从而开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新人格，大幅度提高语文素养，确保学生的可持续发展。

  这种网络阅读教学模式以教师为间接主导，以学生为直接主体，以网络为信息媒介，三位一体，立体直观，操作性强，可取名为网络阅读教学三维教学模式。

基于网络阅读教学的特点和目标，三维教学模式可以下图来解读：                                           

阅读准备→ 收集信息→ 交流信息→ 表达信息→ 反馈信息

   学生  明确任务→自读自探→合读共研→成果呈现→反馈性评价

↓ 网     ↓网      ↓网      ↓网       ↓网

络↑     络↑      络↑       络↑       络 ↑

  教师  教学设计→创设情景→分层指导→仲裁激励→形成性评价

教学准备 →    教    学     过     程  → 教学评价

（二）常规课型　

基于三维教学模式的特点和操作流程，网络阅读教学的常规课型有：

　　①精读型：精读课型注重对课文的整体把握和深入思考，追求阅读的“质”。在精读课文的基础上，教师根据呈现的问题在网上提供大量的经过筛选、整理的相关资源，学生从网上获取所需资料，自行探究，对个人难以解决的问题提交网上论坛，供大家一起共同研讨。教师还可在网上用试卷进行阅读效果的当场检测并由电脑作出即时评价。精读课型的操作流程一般为：导学—精读—自探—共研—评价。

　　②专题型：在自行确定论题后，围绕一定的主题，广泛搜集、阅读相关文章，进行专题研究和讨论，从而形成有独到见解、有一定价值的结论。这种课型主题灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。学生既可从在网上获取大量相关资源，也可在论坛上交流心得。专题课型的操作流程一般为：确定主题—搜集资料—自探共研—呈现成果—矫正总结。

　　③泛读型：泛读是一种休闲式、快餐式的阅读方式，这种由“面”及“点”的阅读追求的是阅读的“量”，有利于学生开阔视野，有利于学生积累写作素材。泛读课型，要求学生在网上浏览时要根据需要选取最有实用价值的文章或段落进行精读。泛读课型的操作流程一般为：浏览网页—精读选段—下载编辑—分析点评。

（三）运作举隅

下面以《逍遥游》一文的教学为例，谈谈网络环境下中学语文三维阅读教学精读课型的课堂运作，因篇幅所限，专题型和泛读型的课堂运作略去不谈。

1、教学设想： 

对《逍遥游》这篇文章的学习应依托网络，充分利用网络及多媒体生动、直观形象的优势去把握重点和化解疑难，在演示、观察等师生共同活动中启发学生，让每一位学生动脑动手动口，积极思辩，进行创造性学习。

2、学习重点、难点：

①学习本文运用比喻、夸张、拟人等修辞方法，借用寓言说理的写作技巧。

②初步鉴赏先秦散文想象丰富，意境开阔的艺术特色。

③学习庄子的精神自由以及个性解放的追求。

④摈弃庄子的虚无主义和绝对自由的哲学思想。

3、课时安排：1课时。

4、课前准备：

教师将文章及其下列相关的文字资料、图片资料传到校园局域网自学区网页上。

①庄子简介及背景资料。

②教师配乐朗读《逍遥游》。

③“诗仙”李白《上李邕》诗。

大鹏一日同风起，扶摇直上几万里。假使风歇时下来，犹能簸却沧溟水。

此诗配上李白画像，体会诗人在自由心态中获得满足的神情，其神情明显地烙上了战国时期道家代表人物庄子的印迹。

④视频：庄子画像（画外音：《庄子》一书的影响）。

⑤文本阅读要求：

A、明思路：诵读全文，初步感知课文涉及到的内容，并能用自己的话概括出来。

B、品美点：本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法和寓言说理的写作技巧。

C、悟事理：庄子《逍遥游》的主旨——精神自由及个性解放的追求。

5、学习过程：

①听老师配乐范读。

②学生在网络上阅读、赏析课文。

A、学生自主获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料。

B、文本阅读检查：学生完成“文本阅读”中的问题，在信息交流平台上进行集体讨论。（教师巡视，参与讨论）

③主题性研读

A、利用Net Meeting、BBS等作为意见表达工具围绕相关问题，在信息交流平台上进行自我探索或集体讨论，谈感悟，重点讨论对“逍遥游”的理解。

B、指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。（教师在主控机浏览或评价学生看法、见解，进行反馈性评价。）

④教师总结

6、课外延伸：

课外上网，查阅有关庄子及其散文评论的文章，拓宽阅读面，收集整理，建立“庄子小文库”。

（四）评价体系

1、评价常模

反馈性评价+形成性评价=综合评价

反馈性评价以卷面考试的形式予以体现，形成性评价以活动的形式予以体现。

2、评价办法

①卷面考试。

②定期进行各项能力专项检测，主要检测学生搜集和处理信息的能力、主动获取新知识的能力、分析解决实际问题的能力、交流和合作的能力及创新的能力。

③举办创新写作竞赛、文学评论竞赛、辩论赛等，根据比赛结果及所获成绩作出评估。

④鼓励学生在网站上大胆发表自己的见解，根据发帖的数量、等级作出评估。

（五）网络建设

网络环境下的语文阅读教学在很大的程度上依赖于网络平台，因而网络的建设几乎主宰了网络阅读教学的命运。

我校建有了网络教学专用教室，装备了60台多媒体电脑。教师机装有“清华同方”软件，便于教师对教学过程进行监控和调节。室内装有大屏幕投影仪，教师可以更直观地演示。此外还装有电子白板，可直接写字、作图，以弥补课前制作的多媒体课件无法预计课堂突发情况的不足。

　　网络教学专用教室每台电脑均与校园网相联，学生既可在校园网内部高速交流，充分利用校本资源，也可与因特网相联，广泛搜集外部资源。

　　我们在校园网上开辟了语文阅读教学网站。网站分为资源区、自学区、交流区、咨询区。

　　资源区分为站内资源和网络资源。站内资源版快设有网上图书馆、网上题库、高考复习在线、学法指导专栏、课件选粹等栏目；网络资源版块注册开通了www.98yw.com、www.ruiwen.com等22个语文专业网站。

　　自学区分为课文导读、美文赏析、时文选粹、答题指津、在线测验等几个版块，方便学生自学。

　　交流区有BBS、校园论坛和聊天室供学生讨论交流。

　　咨询区有在线教师、释疑解难等栏目，还可为学生提供免费电子邮箱。

　　网络创设一个以学生为直接主体、教师为间接主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进课堂教学，提高教学效益。

四、实验成效

为了客观地评价网络环境下中学语文阅读教学三维教学模式的现实价值，我采用等组实验法进行了教学实验，以书面测试、辩论赛、诗歌朗诵比赛、问卷调查等方式，对实验情况进行了全程跟踪。

1、书面测试显示，实验班的学习效益明显高于对比班。主要体现在三次对比性书面测试：

第一次测试，即前测，实验班和对照班学生在语文知识、能力、素养等方面均旗鼓动相当，难分轩轾。

第二次、第三次测试，即中测和后测，原为平行班的两个班在语文知识、能力、素养等方面已不再“平行”，实验班明显强于对比班，且差距有越拉越大的趋势。第三次测试显示，对比班平均分仍在及格线上徘徊，而实验班平均分已由及格线提升到几近优秀线。

2、辩论赛上，实验班学生在论辩中，论据充分，知识丰富，引经据典，游刃有余，思维敏捷，语言流畅，与对比班相比，优势十分明显。

3、问卷调查显示，实验班绝大多数学生对这一全新的学习形式产生了浓厚兴趣，并认为收获颇丰：能熟练地借助网络搜索并发送信息，丰富了各方面的知识尤其是语文知识，口头和书面表达能力提高很快，思辩能力大为增强，等等。实验班学生也普遍认为学习潜能得到了较大限度的释放，个性得到了张扬，同时也优化了学习行为，养成了良好的学习习惯，提高了学习的主动性和积极性，增强了信息意识、探究精神和合作精神，培养了勤奋、好学、专注、善思、刻苦、上进的学习品质，为今后的发展要下了坚实的基础。他们还认为语文能力的提高也大大促进了其它科目成绩的进步。

4、课堂效率明显提高，每学期可节省近20个课时，取得了较好的课堂效益。

实践证明，网络环境下的语文阅读教学三维教学模式这一新型的语文学习模式对于全面提高学生的综合素质尤其是语文素质具有很大作用。

五、几点认识

在理论探索和课堂实践中，我深深地体会到了网络环境下中学语文阅读教学三维教学模式对新时期中学语文阅读教学的现实意义和实践价值。

    1、保证了学生的主体地位，强化学习的自主性。

    在教师的指导下，学生积极参与，自主探究，交互讨论，多向交流，打破了传统课堂教学中教师与学生、学生与学生之间彼此孤立的学习状态。网络教学的这种交互性、合作性对于教学过程具有重要意义，它不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机；同时，也有利于发挥学生的主体作用，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容。这种三维教学模式强化了学生的主体地位，体现了以学习者为中心、以培养自主学习能力为目的的教育理念。

    2、体现了教师的主导作用，实现了教学的有序化。

    网络教学是基于文本、图形、音频和视频等资源的教学形式。教师可以通过网络及时了解每位学生的学习状态，及时给予矫正或激励，确保教学效率和教学质量；学生也可以及时得知自己学习过程的反馈及教师针对性的评价，以便及时调整自己的学习进度和方向。

    3、发挥了网络的信息传递功能，强化了学习的探究性。

     网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容。网络世界里，学习资源极其丰富，学生可以尽情享用。在充分占有资料的基础上，学生可以就自己感兴趣的问题进行深入的探究，得出合理的结论。    

    

通过艰辛的理论探索和认真的课堂实践，我深刻地认识到，在中学语文阅读教学中，依托信息技术，充分利用网络资源，运用三维教学模式，实施自主性、合作性、探究性阅读教学，能更有效地培养创新精神和实践能力，提高学生的语文综合素质，从而获得最佳教学效益。

参考文献：

1、姚承智、范承岁，《“自探精讲”课堂教学模式探索》，《教育研究》，2001年第2期

2、李成军，《自主性学习方式与学本教材的构建》,《中国教育学刊》，2001年第8期

3、何克抗，《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》，中国教育和科研计算机网

4、何克抗，《信息技术与课程整合》，北师大网何克抗主页

5、威廉•维尔斯曼（美），《教育研究方法导论》，科技教育出版社，2003年2月

6、李伯泰、燕国材，《教育心理学》，华东师范大学出版社，2004年4月

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