《藤野先生》教案（A+B）
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                        《藤野先生》教案

方案A

教学目标

① 识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题。

② 理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。

③ 学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

④ 学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学重点难点

把握内容和主题；理清思路和线索；选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的崇高品质；感悟作者的思想感情。

课时安排

  两课时。

课前准备

学生查字典、看注释，扫清文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，了解文章的写作背景，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

第一课时

教学内容

感知文章内容，理清课文思路和线索，把握文章主题。

教学设计

导入新课

同学们，你知道吗？在鲁迅的生活中，在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭侮辱时，

一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给鲁迅先生留下了永远的烙印；在那个特殊年代里， 发生了一段感人至深而又发人深省的往事，不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，而中国的文坛上就会少一位著名的文学家。这位恩师就是藤野先生，这件往事是什么呢？请同学们速读文章，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。

（或者由学生介绍查到的有关背景材料导入。） 

板书课题，出示目标。

检查预习：

“读一读，写一写”,读准字音，并理解词义。

整体感知

阅读标题，揣测文章内容。如果你没有读课文，假如让你写这篇文章，你会怎样写？，你会写些什么呢？本文的主题会是什么呢？

（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说即可。）

学生可能会说：先介绍一下藤野先生是一位怎样的人，再举具体事例来加以描绘，最后点题，藤野先生是一位值得尊敬的先生。

是的，这样写思路清晰，一目了然。可是，文似看山不喜平，好文章大都一波三折，况且是大手笔的鲁迅呢！下面，我们一起走进课文，去领略藤野先生的风采，去感悟作者的思想感情，去了解那件改变了鲁迅命运的往事，去探讨文章到底是怎样写的。

学生带着问题听读课文（可以听录音带、可以是教师朗读、可以是师生同读）

① 文章写了那么多的事，这些事分别发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

② 文章的叙事线索是什么？

③ 本文表达了作者怎样的思想感情？

学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主学习的基础上，讨论明确：

①在东京（1～3自然段）——在仙台（中间的自然段）——在北京（后三个自然段），由此可见文章可以分为三部分。

②本文的叙事线索有明线和暗线，明线是以作者与藤野先生交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。（如果学生没有找出暗线，教师也不必着急，可放到学完文章后，教师点拨，学生自己悟出。若没有，教师可设一小台阶，让学生找出。）

③ 赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。

[过渡]本文选自《朝花夕拾》，作者回忆的是在日本留学的一段经历，主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多的篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢？同学们可以从自己查阅的资料中找找答案。

四人小组探究合作学习讨论解决明确：

作者是怀着很美满的梦，东渡日本，“预备卒业回来，救治像我父亲被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是怀着救国救民的强烈愿望留学的，可在东京的清国留学生却把学习环境搞得乌烟瘴气，失望和愤懑使他决定离开东京，去寻一方学习的境地。这样既写出了作者思想感情的变化，又交代了作者离开东京的原因。而在见到藤野先生之前写仙台学校和几个职员对我的照顾，一方面是说日本人民的友好，另一方面也是从正面来衬托了藤野先生。写日本“爱国青年”的行经，则是从反面衬托了藤野先生。

小结：是啊，为了救国救民，鲁迅先生怀着一腔热血选择了到来东京寻找方法和道路；可是，清国留学生的种种丑态却使他失望了。失望中，他苦苦寻找，他又一次选择，选择到仙台去学习医学。在仙台，鲁迅认识了这位给他留下了永远的烙印的恩师——藤野先生。

布置作业：

1． 有感情地朗读课文，进一步感悟作者的思想感情。

2． 完成课后练习：读一读，写一写。 

第二课时

教学内容

重点研读   理解重点句子的含义。

教学设计

导入新课

上节课，我们感知了课文内容，理请了文章的脉络，感悟了作者的思想感情。了解了作者到仙台的原因，本节课我们就跟随作者的笔端，去深入地了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因究竟是什么。

研读与赏析

学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分。

①在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括。

②你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。

③那段感人至深又发人深醒的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。

④表达了作者怎样的思想感情？

学生在自主学习后讨论明确：

①共记叙了四件事：

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图——热情关心、严格要求、

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

②最让作者感动的是，藤野先生没有民族偏见。

学生说完后教师小结：当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，就是在日本留学，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱，作者饱尝了弱国国民的辛酸，深切体会到弱国子民的屈辱遭遇。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生，不仅是作者，就是现在的我们，不也被藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳，又毫无民族偏见的高贵品格深深地感动了吗？师恩难忘啊！

③弃医从文。学生复述完后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情。

④课文的字里行间洋溢着强烈的爱国之情。

小结：是啊，作者又选择了，选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”作者两次异地求学，两次展转奔波，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。这是作者一段重要的感情经历。

问题探讨

学生找出自己喜欢的段落，大声地有感情地朗读（朗读时要注意语气、语调、重音等）之后交流，说说为什么喜欢。或者对不懂的问题、或你认为重要的问题，提出来大家一起探讨。

（文章写了那么多的内容，却有条不紊，请认真体会一下，这是为什么呢？提示：文章除了以作者与藤野先生交往的过程来组材外，还有没有另外一条线，是一条什么样的线呢？——是因为文章有两条线，另一条是暗线，是以作者思想感情的变化来贯穿始终的。）

如：怎样理解“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”——他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。

如：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”表达了作者怎样的感情？——表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮大清国的臣民精心打扮，招摇过市，自我陶醉，“实在标致极了”，作者用反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。

如：我喜欢这段对藤野先生的外貌描写，文章能抓住人物特征、通过具体事例来刻画人物性格。——上课忘记带领结、冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，活脱脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物。

可以让学生多找一些，多多感悟，教师可就要点处加以点拨。

拓展延伸：

①鲁迅先生一生有多次重大的选择，你想过吗？他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？

②夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，和藤野先生对一段话。

自主思考后交流。

小结：

在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙了藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》来征求鲁迅的意见，鲁迅先生回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去”。鲁迅逝世那一年，有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，藤野这才知道鲁迅逝世的消息，当时，藤野先生正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，可见藤野先生对鲁迅的敬慕之情是多地深切啊！

布置作业：

1．将自己课堂上交流过的一段对话整理在作业本上。

2．抓住人物的特征，通过二三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右。

点评

《藤野先生》是初中语文教材中的传统篇目，距学生实际生活较远，虽然参考资料比较丰富，但是教学难度却大了些。本教案教学目标是紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度设置的，合理而有梯度，体现了新课改的要求。教学流程呈板块状，能有效地延长学生的主观能动性和注意力，能使课堂出现二三个小高潮，如此就能保证课堂的实际效果，提高学生的学习效率。教学设计始终将学生的“学”放在第一位，将读课文、感悟作者的感情的权利实实在在地还给学生，让学生在独特的体验中去反思，从而获得感悟人生的欣喜与愉悦，确确实实地得到教益。课堂设计体现了教师不照搬教参，而是将自己研究的课文学习心得以及感悟发现与学生进行心与心的交流，点拨到位，能开启学生的心灵之窗。内容上，由整体到局部，再回到整体，符合认识规律，培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。

本教案可操作性强，既重视了学生人文精神的培养，又不忽视语文素养的提高，使语文课达到了工具性和人文性的良好统一。同时，还注意了将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而引发学生对生活的思考和关注。

1  藤野先生（方案B）

●○教学目标：

①有感情地朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

②揣摩体味相关词句，理解作者的思想感情。

③学习细腻描述人物言行的写法。

④体会爱心献给他人的美好情感。

●○教学重点：

①通过有感情地朗读，理解文章的内容与主旨。

②揣摩词句，理解作者的思想感情。

③体会爱心献给他人的美好情感。

●○课前准备：

学生：①预习课文内容，自学字词，把握文章大意。

②搜集古今中外尊师的故事和与尊师有关的名言。

③回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象，口头说文，抒发自己的真情，与大家共享。

教师：①准备好有关教师给学生深刻影响的事例，如毛泽东和老师徐特立先生，海伦•凯勒与莎莉文老师，福楼拜与莫泊桑等等，以丰富文章的内容。

②有条件的可以制作多媒体课件，可帮学生搜集有关的资料，如诗歌、故事、名言、歌曲等，如《长大后我就成了你》。

课时安排：两课时

第一课时

●○教学内容：

①有感情地朗读课文，扫清字词障碍。

②整体感知文章内容，理解文章主旨。

③体会作者的思想感情。

教学设计：

整体感悟

1．导入：①可以由名人的故事导入，如毛泽东深受徐特立先生的影响等。

②可以由尊师的名言导入：“学必求良师友”“疾学在于尊师”等等。

③也可以由自己的真切感受导入，如：一张贺卡（见下面导语）。

同学们，在我的办公桌的玻璃板下有这样一张贺卡，上面写道：“假如时光可以倒流，人生可以重新选择，我愿意把选择的权利交给我自己，那就是每三年留一次级，这样我就可以永远追随您。卡片是小了一点，但却是我最爱的一张，假如有幸被压在您书桌的玻璃板下，它就是我，天天在远远凝望着您。”这是一位学生毕业时留赠给我的，这滚烫的话语，诚挚的感情，长久地感动着我，人世间亲情万万千，但师生情是人世间最美好、最纯洁的。多少人曾给了老师无限的尊敬和爱戴，今天，我们一同来走近鲁迅先生，感悟鲁迅先生与他尊敬的老师藤野先生的一段师生情吧。

板书课题并出示目标。

课题：藤野先生

目标：①有感情地朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

②揣摩体味相关词句，理解作者的思想感情。

③学习细腻描述人物言行的写法。

④体会爱心献给他人的美好情感。

作者、作品背景简介。

本文所表达的思想感情丰富深刻，与特定的时代背景关系密切。引导学生根据自己掌握的历史知识，说说20世纪初中国落后挨打的社会状况，进一步了解本文的写作背景，以更好地理解文章的内容。

2．感知内容：

⑴检查预习“读一读，写一写”

方法：眼看、口说、手写、心记

绯红   标致    落第    不逊    诘责    托辞    油光可鉴   

抑扬顿挫    深恶痛绝    物以稀为贵

要求：给加点的字注音，或按拼音写出汉字。

⑵配乐朗读（小提琴曲《思念》），学生在听读中思考问题：

①本文的叙事线索是什么？

②文章的内容是赞扬藤野先生还是写作者的爱国思想？还是二者兼而有之？

③作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？

以上内容放给学生讨论，学生可以各抒己见，畅所欲言。

⑶课堂交流

提示学生注重分析的过程，可以有不同的见解，要有理有据地说明问题。

教师引导学生发言，互评后可以帮助学生整理归纳：

①本文的叙事线索有两条：作者与藤野先生的相识、相处、离别及对藤野先生的怀念是明线；作者思想感情的变化、爱国主义思想是暗线。

②学生可以各抒己见，言之成理即可，教师也可以发表自己的见解并帮助学生理顺：赞扬藤野先生的高尚品格应是这篇回忆散文的主旨和本意。因为从作品的实际效果可以看出，藤野先生的容貌和言行、性格和品质，都留给了作者深刻的印象，所以歌颂藤野先生是主旨。如果学生仍有分歧意见，也不必急于纠偏，可以在第二课时的重点研读中继续感悟。（有分歧，有见解，有碰撞，才有智慧）允许学生拓展思考。

③作者原本的愿望是到仙台学医，后决定弃医从文，而促使这一感情变化的是“电影事件”和“匿名信事件”。

研读赏析（上）

1．教师导学：

    通过整体感知，我们感受到这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生真挚的怀念，赞扬了他正直、热诚、治学严谨，没有民族偏见的高尚品质，同时，作者也追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着爱国主义感情。下面，我们深入地研读一下课文内容，看看作者是怎样刻画人物的。在研读中，你能提出哪些问题呢？

2．自主探究

学生自由地、大声朗读课文（可跳读），根据对课文的理解和个人的感受，提出自己的疑问或见解，从而学会提出问题。

3．小组讨论，交流发言

经过发言、互评、筛选和整理，教师引导学生将思考题集中列出。如：

①作者抓住了怎样的人物特征？

②文章主要写了与藤野先生交往的哪些具体事例？分别表现了藤野先生怎样的思想品质？

③本文的语言有何特点？试作简要分析。

4．对提出的问题可以引导全班讨论，基本可以明确为：

①作者具体写了藤野先生的外貌，“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有抑扬顿挫的声调”“戴着眼镜”、“挟着一叠大大小小的书”，衣着“模糊”，穿旧外套，生活简朴，治学严谨。

②添改讲义、修正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚，分别体现了藤野先生对学生严格要求、治学严谨、没有民族偏见的高贵品质及对待科学的求实精神。

③语言有浓厚的感情色彩。例如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”直抒感激敬仰之情。写赴仙台途中、电影事件、弃医从文、告别藤野先生，字里行间充溢着忧国忧民的思想感情。

引导学生大声朗读充满感情的语句，品味蕴含在字里行间的作者的思想感情。

布置作业

⒈识记字词，写一段话，用上“读一读，写一写”中的词语（可自由选择5～8个）。

⒉认真阅读作者弃医从文的有关语段，谈谈自己的感想。

⒊哪位老师曾给你留下了深刻的印象？以“我的老师我的爱”为话题，准备口头作文。

第二课时

教学内容：

①研读作者弃医从文的有关文字，体会作者的思想感情。

②品味词句，感受语言的艺术感染力。

③体验反思，学会关爱他人，感念师恩，并进行口头说文。

教学设计：

检查作业

1．学生交流用词写话。

2．交流后稍作评价。

研读赏析（下）

1．教师导学：

上节课我们整体感知了文章的主要内容，并首先研读了对藤野先生的描写，从中感受到了藤野先生的正直、热情、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也感受到了作者对恩师的深切怀念。今天我们继续研读课文，体会本文除了表达对藤野先生的怀念外，还表达了作者怎样的思想感情。

2．合作探究

小组讨论以下问题：

①鲁迅为什么要离开东京去仙台学医？

②后来为什么又弃医从文呢？

③从鲁迅的人生选择中你想到了什么？

④找出最能体现作者爱国主义思想感情的句子，并认真体味。

课堂讨论

学生就以上问题，展开讨论，允许有争论。学生在讨论中可以向同学或教师质疑，教师要及时进行引导。通过讨论基本可以明确为：

①鲁迅先生在小说集《〈呐喊〉自序》中说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”鲁迅先生是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的。

②在仙台学医时，看了枪毙中国人的电影，且“围观的也是一群中国人”，使鲁迅受到极大的刺激，于是萌发了“弃医从文”的思想。他此刻“觉得医学并非一件紧要事，愚弱的国民，终受宰割，第一要著，是在改变国民的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是提倡文艺运动了”，由此看出鲁迅弃医从文的选择中深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。

③可以对事件、人物进行评价，也可以谈对自己未来的思想影响等等。允许各抒己见，不必过于限制，教师要及时点评升华。

④学生可以在教师引导下，自由选择最能体现作者爱国主义思想感情的句子，然后有感情地朗读，体会语言中蕴含的思想感情。 

3．学贵质疑

学生提出自己不理解的问题，提出后可由学生回答，教师补充并帮助学生理清思路，弄清疑惑。

也可以由教师向学生质疑，如：

①你觉得文章中哪些片段或句子能引起你的共鸣？谈谈体会。

②“日暮里”和“水户”为什么给作者留下深刻的印象？

③作者写藤野先生高尚的品质时，为什么要写自己的心理活动？

引导学生除了从客观上把握文章主旨，还要学会细致入微的品析文章。

4．体验反思

①面对藤野先生的照片，鲁迅先生也许想说些什么？展开想象，模仿作者口吻，对藤野先生说一段话，表露一下作者当时的心迹。

②生活中，哪位老师曾给你留下深刻的印象，说给大家听听。

以上活动任选一题，比一比谁说得好。

布置作业：

①以作者的口吻，给藤野先生写一封信。

②以“我的老师我的爱”为话题，写一篇回忆性文章，表达师生深情。

可以选做，准备在活动课上交流。

 

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