| 传统与现代的思考(教师中心稿) |
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随着计算机互联网技术的发展，现代教育技术越来越多的运用到了学校各个学科的教学工作之中，极大的促进的教育技术手段的发展和更新，对教育理念，教学方法、教学过程、教学评价地教学的各方面都产生了革命性的影响。网络环境下的教育教学特点及方法的研究也日益受到广大教育工作者的重视。综观各方研究，许多人都认为，网络环境下的教学给教师和学生都提供了前所未有的教学环境和手段。一方面，网络环境使局限和学生能够充分利用几乎是海量的网络信息资源，而且这些资源由于是提供视觉、听觉等多方面影响教师和学生，因而与传统环境下的教学相比，有着无可比拟的优势。 就语文教学来看，多媒体技术和网络技术也日益深入地渗透到了教学的各个环节之中。它的优势可以概括为以下几方面： 首先，因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。即网上资源是研究性学习的重要研究探索材料。语文教学也是如此。 其次，基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为语文教学中开展研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。即网络平台是语文研究性学习的交流管理工具。 第三，运用网络和多媒体技术进行教学，必然地会把教学手段的运用建立在基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板等研究、探索、实践的辅助工具的熟练运用上，。即工具软件是研究性学习的辅助研究工具。而这些工具软件的运用也为学生运用语文工具学习其他各门学科奠定了更为坚实的基础。 由于网络技术和多媒体技术的这些优势,在语文教学中推动学生的研究性学习不仅成为可能,而且成为必要。它为语文教育方法和手段的拓展提供了无限的可能。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。 “创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。创新过程就是创造性劳动的过程，没有创造就谈不到创新。人类要生存、要发展就必须创新。因为创造了生产工具才使人类脱离动物界；因为创造了语言文字才使人类脱离原始人的蒙昧状态逐渐发展成为有高度智慧的现代人。人类与自然作斗争的每一次胜利都离不开创新。创造性思维是创新人材最基础的素质，培养创新人材的核心就是要培养创造性思维。 首先，运用现代技术开展研究性学习，可以更好地促进创造性思维环节一，即发散思维的培养。互联网的最大特点是其资源极其丰富，在互联网上可以是学生接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。 其次，在互联网环境下开展研究性学习，有利于培养学生创造性思维环节二和环节三，即直觉思维和形象思维。 最后，运用现代技术开展研究性学习，有利于培养学生创造性思维环节五，即辩证思维。辨证思维（即辩证逻辑思维）是指“能运用唯物辩证观点来观察、分析事物尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一观点看问题，既看到事物之间的对立，也看到事物之间的统一，还要看到不同事物在一定条件下可以互相转化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素，总之是两点论不是一点论”。网络平台使得学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人事进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以使学生进行充分的调查研究、探索事物的来龙去脉，更加全面的认识问题。 正因为有了这诸多的好处，于是网络技术和多媒体技术日益渗透进各学科教学，包括语文教学就成为了必然的趋势，在一些有条件的学校甚至呈现出一边倒的状况。 马克思主义唯物辩证法认为，任何事物都要用一分为二的。单就语文教学而言，传统的语文教学方法和手段，诸如诵读、讲读，语义分析等能够延续数百年乃至数千年，是与语文教学目的和方法的特殊性分不开的。语文教学的目的是多样的，既有思想教育、道德教育目的，也有语文能力目的。语文教学的基本内容无外乎基本语言能力的养成和基本文学素养的提高两方面。这两方面是相辅相成的。基本的语言能力包括语言的理解能力和运用能力，文学素养包括提供文本的阅读再造形象的形象思维能力和运用语言文字创造文学形象的能力。我们应该看到的是传统的语文教育方法和手段虽然由于历史的局限，有它先天的缺陷，但能够在数千年的历史变革中表现出强大的生命力，不能说没有它内在的规律和存在的合理性。这些符合语文学习规律，具有合理性的东西也并不因现代网络技术的发展和现代教育技术的应用而消失。现代网络技术和现代教育技术也不是万能的，所向无敌的。因此，我们的语文教育教学改革不应该是建立在历史虚无基础上的改革，而应该是在继承传统基础上的改革和创新。它必然是传统语文教育教学方法、手段与现代教育技术、网络技术的有机结合，是传统与现代优势互补的产物。 在任何一个事物的发展过程中，方法和手段都是为目的服务的，语文教育教学也不例外。在语文教学，尤其是阅读和写作教学中，文本的理解、形象的再造是任何多媒体技术都无法代替的。西方有句谚语：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于形象思维的特殊性，形象思维的过程必然地伴随着读者自身的思想、情感、认识等复杂的过程，因而一个文本文字所记载的信息每个人都可能会有不同的解读，从文本解读中所获得的形象也就有了迥然的区别。曾有人说：读《红楼梦》，有人读到的是贾府的权术，有人读到的是宝黛的爱情。这就说明，文学艺术作品是不能完全用多媒体技术来解读的。比如，《水浒传》里面“鲁提辖拳打镇关西”一节对鲁智深打死郑屠户的描写，自古就被传为文学描写的典范： “鲁提辖早拔步在当街上。 众邻舍并十来个火家，那个敢向前来劝；两边过路的人都立住了脚；和那店小二也惊得呆了。 郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地倒在当街上。 鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘郑关西！’你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘郑关西！’你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油铺∶咸的，酸的，辣的，一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！” 鲁达骂道：“直娘贼！惫敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的∶红的，黑的，紫的，都绽将出来。 两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝？郑屠当不过，讨饶。 鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家便饶你了！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！”又只一拳，太阳上正着，却似做了一全堂水陆的道场∶磐儿，钹儿，铙儿，一齐响。 鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，个动弹不得。鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！”只见面皮渐渐的变了。 任何一个读者在解读这段文字时，都会加进自己的经验和想象，从这些文字的描述中体会鲁智深武艺的高强和他惩处恶贯满盈的郑屠户时的痛快淋漓。这段文字的表述是任何多媒体技术都无法表现的。我们很多人都看过电视剧《水浒传》，这可是调动了一切视觉、听觉器官感受力的媒体表现，但它却根本无法把原作的精髓给表现出来，只能是让他们两人拳来脚往地打个不休，再加上听起来热闹非凡的伴音，虽然看起来热闹，却全没了原作文字表述的神韵。又如李白的诗《静夜思》，在中国可以说但凡读过一点书的人都知道，它虽短小，但其中可谓韵味无穷，蕴涵着远离家乡的作者对故乡的无限情思。而它的魅力又正在于每个读者由于自己生活经历的不同，体味出来的这种情思又是各不相同的。读者要想体味这千差万别的情思，没有丰富的人生经验和形象思维能力，仅仅依靠多媒体技术是根本无法把作品中的韵味表现出来的。这样的例子在文学作品和许多非文学作品中可以说是比比皆是，举不胜举。即或是说明文、议论文的教学，其文章内在逻辑结构也只能是借助多媒体技术来辅助，而不是让多媒体技术和网络技术来唱主角。 语文教学的方法手段更新是必要的，但必须把握好新技术手段运用的“度”。在任何情况下，网络技术和多媒体技术只能作为实现教育目的的手段之一，只能服务于语文教学目标的实现，而不能够让技术的光耀掩盖了真正的目的。 传统的语文教学常用的手段并不是我们今天许多人熟悉了的语、修、逻、文的分析。实践已经证明，今天我们所广泛采用的语、修、逻、文的分析效果并不如一些人所想象的那样美妙。过去几十年的语文教学中，尽管广大语文教师做出了很大的努力，但语文教学的效果却是非常令人怀疑，以致于有人认为我们的语文教学对学生的成长基本上没有多大的帮助。中国真正传统意义上的语文教学方式就是“读和写”，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。这种在熟读乃至背诵基础上的教学，能使学生积累大量的语言素材，培养起学生细腻的语感，同时还能帮助学生获取丰富的知识。虽然这种传统意义上的知识积累无法与今天基于互联网基础上的知识积累相比较，但与那些对互联网利用不当，不知道如何积累、梳理和利用互联网上的海量知识的人来说，知识掌握的可靠程度却毫无疑问的要高得多。与此同时，传统语文教学疏于分析引导的弊端也是完全可以弥补的。 但观今日的语文教学，教学方式方法的革新看起来是欣欣向荣，特别是计算机网络技术和多媒体技术的引进更是常常使一堂课看起来精彩绝伦。许多授课者把多媒体课件的制作发挥到了极致，使其课件对教学文本的阐释达到了淋漓尽致的地步。观者几乎很难对其课堂的完美程度说三道四。然而，不容否认的是，在我们所看到的这些热闹的表象之下，事实上相当多的这类教学活动表演的成分太多，味道太浓。由于网络环境的营造和多媒体技术的运用，原本文本中比较难于理解的东西都变得浅显直白了，而在这浅显直白中，语文教育教学通过引导学生反复诵读文本，通过再造想象体味文本韵味的复杂思维活动和心理活动过程便也变得简单了。从人的阅读理解能力的发展历程来看，我们似乎很难苟同这样的变化。为什么在近年来网络技术和多媒体技术广泛运用于语文教学的今天，相当大一部分学生的语文能力并未见得有显著提高？为什么许多大学生甚至研究生都无法顺利地用自己的母语表达自己的思想情感？除了中、高考饱受人们非议的导向外，难道与我们很多时候在语文课堂上，在运用教学方法和手段时人为地割裂了历史没有丝毫关系？ 任何事物的发展都是有其内在规律的。语文教学方法和手段的革新也不例外。传统方式和方法有其不合理的东西，但并意味着应该完全抛弃。现代教育技术有着传统教育手段无法比拟的优势，但并不意味着它可以藐视一切而天马行空。语文教学就是语文教学，传统方法和手段、现代方法和手段都只能是服务于语文教学的根本目的的，因此，网络技术的运用，多媒体技术的运用也应该是与传统教学方式、方法、手段取长补短，优势互补。既不能对传统教学方式方法抱残守缺、固步自封，又不能对网络技术、多媒体技术的应用过于迷信，以为它们是解决一切教学问题的万能灵药。这应该是语文教学中传统与现代的辨证关系。 相关链接：教学论文
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