浅谈语文教学中的“退耕还林”策略(网友来稿)
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王淑红

传统的语文课堂教学注重教师的讲解和分析。在课堂上 ，教师精心地设计问题，把教学参考书上的观点强加给学生，并让学生从课文中找出论 据论证其观点的正确，从而接受其观点。这样烦琐无味的课堂教学使学生 成为被指示和被动接受的角色。这样，很大程度上抑制了学生的主动性。在课堂上，教师是权威，教参是准绳，每一节语文课则成了一种定式，学生被动的接受分析，被动的接受观点，被动的接受课堂模式的安排。久而久之，语文课堂失去了它固有的活力。如何使语文课堂起死回生？笔者认为应丛课堂教学改革入手，更新教育观念，让学生做课堂的主人，开展“退耕还林”式的新型课堂教学。

首先应明确“退”什么“还”什么的问题。我们可以先从以下方面入手：

一、打破课堂沉默状态，使书声响起来

没有读书功夫，要想真正学好语文几乎是不可能的。读书不仅有益于语文学科的学习，对任何其他学科的学习都有着不可低估的作用。有句格言说“书读百遍，其义自见”。读书不仅有益于学生学习文化科学知识，更有益于对学生心灵的感染和塑造。这种作用是任何 其他教学手段所不能替代的。笔者认为语文教师应做好两方面的工作：

首先，鼓励学生朗读。如今的语文课堂，越是到高年级，越是听不到朗朗的读书声，越是课时多，越是学不好。语文课堂进入了沉默状态，语文教学进入了一个怪圈当中。语文课程标准中规定：语文教学要“重视积累，感悟、熏陶和培养语感”。叶圣陶先生也说过：“语言文字的训练，最重要的是 训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”学生一旦有了丰富的语感，就会将它化为一种语文能力。从而提高语文素质 。为此，笔者认为应给学生创造朗读机会。

可以安排学生在每天早晨上课之前，放开声音朗读，读的内容可以是语文课文、作文、报刊杂志，甚至各种阅读资料。通过朗读，使学生凭借对声音的经验直觉而对语言作出敏锐的反映，通过瞬间性的感知与领悟，培养学生的阅读能力。

也可以在语文课堂上安排各种形式的朗读，如个别读、齐读、分角色读、配乐读等。教师可以在语速、停顿、重音、节奏、感情等方面加以指导，使学生在感性认识的基础上上升为理性认识。因此，必须让语文课堂充满朗朗的读书声，让书声激活学生的语感，改变原来语文课堂沉默的僵局。

其次，采取“退耕还林”式做法，把语文课还给学生，让学生有充足的时间读书读报。我们都知道，在语文教学中，阅读量的大小直接影响学生的语文分析能力和理解能力，更影响到学生的写作能力。为此，我们认为教师可以选取典型的阅读材料拿到课堂上，把可读性内容介绍给学生，让学生读一读，然后谈谈感受、看法，谈谈丛中汲取的写作经验。还可以进行仿写句子、段落、甚至文章的练习，在边阅读边模仿的过程中，使学生的写作能力自然提高。

此外，从尊重学生的自主学习的能力上看，也应该给学生充分的信任，相信学生的阅读能力，相信学生有创新意识，把课堂时间充分地还给学生，让学生自主地去阅读文章，理解作品，让学生运用自己的大脑和眼睛去分析、去辨别、去认识、去玩味。因为语文教学就是情感和知识积累的过程。给学生充分的时间，让学生翻开自己的生活阅历，调动自己的知识储备，发挥他们的想象力，使他们在感受作品的同时，引起情感上的共鸣，得到艺术上的享受。

二、废除“填鸭式”教学，培养自主学习方式

“填鸭式”教学的教学方式养成了学生的惰性和被动学习的习惯。学生上课就像嗷嗷待哺的雏鸟，张大嘴巴等者教师喂食。由于学生的思维长期处于这种被动的消极状态，便抑制了其学习的主动性，直接导致学生思维不敏捷，语言表达能力差，写作思路打不开，为了改变学生的这种表现，教师应采取多种方法，如：

1、教学生自学，让学生参与

学生是课堂教学的主体，课堂教学应实行陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。

对于部分课文的教学，上课可以先由学生阅读，小组之间就课文互相提问，自己通过讨论先得出结论；遇到难懂的问题，教师不急于解答，让学生带着问题走出教室，走进图书室或微机室，走向社会和生活，再将查到的或感受到的内容在班上公布；对于有争议、多答案的问题，教师仅发表自己的观点供学生参考。学生可根据自己的兴趣选择课文内容，让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

真正的教育不仅让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，而要做到这一点，就应该让学生学会自主学习，学会参与。

2、积极调整课堂结构，给学生实践的机会

新课程标准中指出：要让学生在“主动、探究、合作”学习中成长，要做到这一点，必须对以往的“满堂灌”的课堂教学加以改革和调整，让出语文课给学生实践的机会。

笔者曾做过以下尝试：针对语文课的特点在班内开展一系列趣味活动，如组建广播小组，广播小组内设有编辑和播音员，他们自己选稿、组稿，在校广播站播音，这样既能锻炼学生的写作能力，又能锻炼学生的朗读能力，同时，又锻炼了学生的组织能力。类似于广播小组的还有板报小组，手抄报小组，都分别设有编辑、抄写、美工等。这些兴趣小组每周活动一次，当然，所有这些稿件都出自本班学生之笔。这样以兴趣小组带动了全班语文学习的积极性，为了鼓励和表扬，教师从每周学生作文中选取优秀作文汇集成册，并在墙报上开设“本周小作家”栏目，大大激发了学生的写作欲望。

当然，这些活动的开展，必须需要时间保证，在每周语文课中，课时分配是这样的：语文讲读课占1/3课时，作文课占1/3课时，活动课和读书课占1/3课时。这样，在语文课堂上，给学生一个时间，让学生自己去安排；给学生一个空间，让他们自己去表现；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个条件，让他们自己去锻炼。语文课堂上以学生活动为主，以教师讲授为辅，真正达到语文课堂上的“退耕还林”目的。

另外，“还林”后的管理也很重要，这不仅需要学校给予时间和场地上的保障和支持，更需要教师在课前、课上和课后精心的备课、指导和追踪。在这里面，教师充当的是导演、设计师的角色，课堂的方向和效果关键还在于教师的把握。如果自由放任，那退耕后的森林也是一片荒林。

总之，语文课堂教学的改革已势在必行，如何改？没有固定的模式可言，这好比写一篇文章，只要你抓住了主题，你就可以让你的思路纵横驰骋，只要不离开主题，越吸引读者，便越是好作品。就这一堂课来讲，如何才能吸引学生？那就是给学生充足的时间，让学生参与，让学生做课堂的主人，让每一个课堂都孕育出一片茂密的森林。

作者邮箱： wangshuhong1976@163.com

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