“碰壁--点拨”教学模式及其内涵 |
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崔定升 一、模式构建 1、基本程序:提出问题→练中碰壁→评讲点拨→巩固消化。 2、操作过程:课前把教学内容编拟成一个个问题,把一节课的问题划分为若干个“微格”;课堂教学中,对于每个“微格”的问题,先让学生练中碰壁,然后教师讲评点拨,必要时予以及时强化,力求当堂巩固消化。如此小步回环,螺旋递进,力求“以最小的投入获得最佳的效果”。 3、基本精神:以教材为依据,以问题为载体,以训练为主线,目标导控,问题教学,先练后讲,碰壁点拨,反馈矫正,微格操作,发展思维,寓乐于学。 二、基本内涵 1、提出问题。 思维从问题开始。以问题为载体进行知识的传授和能力的训练。课堂上,通过各种现代教学手段,设置问题情境,构建学科模型,提供学科想象,把学科知识嵌入活的认知过程之中。为此,课前需要教师根据大纲要求和学生实际,把教学内容编拟成一个个问题。问题要编得有目标性、关键性、全面性、层次性、整体性、思考性、情趣性。问题编得过细,反倒使人不得要领;问题编得过浅,无壁可碰,为问而问,无法达到目的。问题的形式是多种多样的:习题式问题、操作性问题、应用性问题、发现性问题、开放性问题、论题式问题、诱导性问题等。问题主要依靠教师编拟,但也要不失时机地将学生提出的重要问题公之于众,以鼓励他们提问和思考。 2、练中碰壁。 没有碰壁就谈不上点拨。每给出一个问题,就先让学生练习,教师暂不作讲解。问题形式的多样决定了练习形式的多样性:笔练、自学、讨论、争辩、朗谈、竞赛、表演、观察、猜想、实验、操作等。练的目的,一方面是为了“诊断”,让教师“诊断”学生,让学生“诊断”自己,现场暴露知识和能力的缺陷;另一方面,最主要是为了让学生碰壁,在练习中产生困惑,产生“愤”、“悱”的感受;激发探索求知的欲望,培养积极思维的习惯。因此,要掌握练习的群体性,时控性和微格性。某些思维练习,一定要通过口头表达、书面作业等途径物化思维过程,使无型的东西有形化,以培养学生思维操作的自觉性。还要通过练中碰壁,培养学生的意志、兴趣、动机等品格,尤其在遇到难题时,要引导学生学会忍耐、刻苦,败而不馁。要赞赏他们的每一个微小进步,使他们在课堂里尽尝为求解而奋斗的喜怒哀乐。 3、评讲点拨。 碰壁--点拨式并不排斥教师必要的讲解,它提倡有的放矢重点讲。学生练习之后,迫切希望教师讲评点拨。因此,教师一定要分清详讲、略讲和不讲的界线。讲评点拨的方式不局限于教师的口授,还包括演示实验、录音录像、组织材料、自评互评等行之有效的手段。点拨也有层次:(1)就题论题,释疑解难,是点拨的第一层次,重在“拨正”;(2)借题发挥,由此及彼,由表及里,由点及面,则是点拨的第二层次,重在“点化”。要通过讲评点拨,告诉学生怎样思考问题,教给他们寻找答案的方法,授给学生完整的知识。讲评点拨要紧扣问题,又不要拘泥于问题,要紧紧围绕教学目标做文章。在授业解惑时,还要热情地肯定学生的一切努力,赞扬他们自己思考的结论,保护和激励学生的创造欲望,使学生感受到探索的喜悦和学习的乐趣,强化学习动机。 4、巩固消化。 碰壁--点拨式强调当堂巩固、即时强化。讲评点拨的过程,就是巩固消化的过程。但对重点难点和普遍掌握较差的知识点和能力点,常常需要专门留下时间“趁热打铁”,让学生在快乐情绪支配下当堂巩固,力求切实掌握。当堂巩固的办法有三:原题重做;类题再练;单项强化。还可在课堂结束之前,进行形成性测试,营造竞赛气氛肯定学习成果,及时反馈矫正。 总之,“问题→碰壁→点拨→巩固”,是教学循环的四个环节。一个循环完成之后,提出新问题,教学向第二个循环迁移,进行新一轮的循环。 相关链接:教学论文
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