| 谈谈语感能力的培养与训练 |
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湖北荆门市拾回桥中学 包吉祥 培养语感，应该成为语文教学的一项基本任务。 所谓语感，就是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性。 人们对语言的直觉、敏感，是因人而异的。有的人一眼就能（听）看出一句话、一段文章中的语病，有的人却觉察不了；有的人听（读）到一段话，就立即能体会出这段话的含义，有的人却不明所以。这就是由于语感的强弱造成的差异。语感，是建立在语言知识的积累之上的一种功能。它不是与身俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养、训练才能获得。 一，为什么要注重语感 语感的作用总的说来表现在两个方面：一是作用于人们对语言文字的理解；二是作用于人们对语言文字的表达。 1，语感对语言文字理解的作用。对语言文字的理解的作用是语感的根本作用。 先从对语言文字的遣词造句、语法规则的表层理解上看。这方面的理解，依赖于人们对词语的词汇意义、感情色彩、语体色彩、语法意义的理解；依赖于人们对构词规则、组词成语规则的掌握。只有具备了这些方面的预感，才能对语言文字做出准确的理解。 A1这稀饭甜甜的。B1 他能来，我今天好高兴！ 例A 例B A2这稀饭甜不拉叽的。B2 他能来，我今天好不高兴！ 例A是对甜稀饭的两种观点：甜味是一样的，但两句中形容词的词尾不一样，两种好恶观点截然不同。A1表喜爱这种味道，A2则是嫌恶的。这里是靠对词语的感情色彩方面的感受（知）进行判断（理解）的。例B中两句的区别在于B2中多了个副词“不”字，但谁也不会凭这个“不”字像平常理解为真正的不高兴，而是深谙其高兴得很。这也是语感的作用。在从日常生活中的“含沙射影”、“意在言外”对语言进行深层次的理解来看，人们凭不同的语言环境，或比喻、或借代、或反问、或象征……创造了丰富多彩的语言表现手法。如果缺乏语言的直觉新、敏感性，是很难理解其含义、情味、旨趣的。 例如：一餐馆师傅炒菜多方了些辣椒，问客人能否接受。甲：怕不辣。乙：不怕辣。丙：辣不怕。 语感强的人会立即明白甲很喜欢，乙能够接受，丙却有点害怕。如果缺乏语感，恐怕那就“难解其中味”了。 再如，一孩子要到邻居家看电视，家长劝说无效，只好怒气冲冲地对孩子嚷道“你去，你去呀！”这孩子如果语感强，会明白家长是再说反话，否则就会真的跑出去，那家长就更加恼了。 再说，语文教学中已经教给学生很多字、词、句、篇、语法、修辞知识。可是让学生读“老杨同志叫区农会给他介绍一个比较进步的村。区农会听章工作员说阎家山是个模范村，就把他介绍到阎家山去”这一段。学生往往只理解这段话交待了记叙的要素，很少有学生会想到检查秋收不到落后村而到先进村的内涵，区农会不是直接介绍，而是“听”章工作员说，这个“听”字有内涵呢！ 有一年，湖北省中学生作文竞赛的题目是《春天，门前的一棵小树》。这道题目，如果学生缺乏较强的语感，不进行必要的联想，真能理解其命题的深意呢？ 2，语感对语言表达的作用。学以致用。语感更重要的作用，是表达自己的思想情感、喜怒哀乐。一个人凭借自己已形成的语感，可以鉴别自己的语言所表达得是否准确畅通。如有学生常说：“我非要去”，“明天打扫卫生”，“我要恢复疲劳”等话语。“非”是“不”的意思，可他的本意是要去呢，这不是辞不达意吗？再说，已经“卫生”了，何需再“打扫”？想要不卫生吗？“疲劳”还需要“恢复”吗？恐怕消除都还来不及呢！语感不强的人，是很难发现自己语言表达的错误的。常见学生说“那个商店卖钢笔、尺子、橡皮、文具。”“今天的题都做完了，只有一道没做。”这类病句。“钢笔、尺子”都与“文具”是属种关系，怎可并列呢？既然题目都做起了，是应该一题都不剩的，何以“只有一题没做”呢？这当然是语感之欠缺的缘故了。 语感强的人，可以凭借自己已经形成的语感，判断自己的语言表达是否完美。恰当的词语、句式、语气等表现手法的选择，使自己思想感情表达自如而又得体。同义词的选择、感情色彩、语体色彩的选择，场合不同，效果当然不同。拟人法情感性强；打比方深理浅说；作比较差别显著；烈数据准确可信；用象征蕴意深刻隽永。如：“为了您和他人的身体健康，请不要随地吐痰!”就比用禁止的语气“不准随地吐痰！”有情感，令人容易接受得多。有美国司机在自己的汽车尾部写上“请别吻我？那太危险了”，多幽默，你也乐于接受。 二，培养语感的几种途径 既然语感如此重要，那么我们怎样才能有效的培养学生的语感呢？ 1，要求学生在日常生活中多留心别人的精彩语言。语言，是用来反映生活的。在日常生活中勤于留心别人的丰富语言的人，对语言文字的理解能力就很强。常见有的人虽然未读几年书，当然谈不上什么学历，但他们谈天说地，辩论演讲却语气恰当、生动形象，并不逊于一些“读书人”的口头表达能力，就是因为他们在日常生活中留心汲取了众人的语言精华，形成了较强的语感。如有人说“某某长得真困难”，此时，就该留心分析、思考、或向人讨教，此话究竟是有语病呢，还是使用了某种我们平常较少使用的修辞手法呢？下次有机会，自己可否学习模仿一下呢？ 2，生多朗诵（读）文章。朗读能够使眼、口、耳、脑多器官并用的培养语感。动用的器官越多，效果就越好。所谓“文选烂，秀才半”，“书读百遍，其意自现”，说的都是朗读的效果。从教学的角度说，训练语感的最有效途径之一，就是诵读。但如果缺乏必要的指导，让学生漫无边际的去“上九潜龙勿用”“笑人齿缺曰狗窦大开”似的瞎读，也是难以奏效的。教师应该有的放矢的作以指导，帮助学生选择文章、理解含义，提高学生对语言文字的感觉、感受、感知能力，有两点需要注意： 一是语言的启示性。让学生读文章时注意轻重缓急、抑扬顿挫。如范读《荔枝蜜》（用“／”表短停顿，“∥”表较长停顿）： “小时候／有一回上树∥掐海棠花，不想／叫蜜蜂∥蜇了一下。” 在生字或特殊用法的字前面停顿、重读，提醒（暗示）学生注重生字的读音、字形、及特殊用法的字的语境、词性等等。 让学生自我诵读时也作有心人，对语感的培养是不无益处的。 二是要注重突出语文因素。有一个学读《驿路梨花》中的一段： “一弯／新月升起来了，我们借助／淡淡的月光，在忽明忽暗的／梨树林里走着。山间的／夜风吹得人／脸上凉凉的，梨花的白色花瓣／轻轻飘落／在我们身上。” 这个学生自以为注重了轻重缓急、抑扬顿挫，尽管他读得字正腔圆，声情并茂，但他的断句未注意主谓关系，没注意语意与语境的结合，是难以培养好语感的。 3，学生注意字词的归纳与比较。学生在平时多作（集合）一些近义词的比较分析，如“注视、凝视、审视……”“轻视、歧视、蔑视、鄙视……”等等，经过长期训练，可使学生对课文词语的注意力、观察力、联想力、想象力、鉴赏力、分析力不断提高。 4，多对学生揭示句子、句群的思路。作者所写文章中的句子、句群，语言环境不同，含义也千差万别。但其基本思维模式确实有规律可循的。大致上有如下几种： ①发射式：如《多收了三五斗》中，旧毡帽朋友们讨论种田无活路，日后如何生计的一群句子。可见作者思路开阔。 ②辐辏式：如《谁是最可爱的人》，先围绕主体总起抒情，在用若干段落（句群）描述、证实，最后又总发感慨，呼唤同感。可见作者思路严谨。 ③连续式。如《背影》中父亲爬月台买桔子时的动作；《变色龙》中奥楚蔑洛夫对狗主人身份不断变化而对狗咬人的处理也不同。可见作者思路连贯。 ④递进式。如《白杨礼赞》作者对白杨精神赞美的一组排比反问句。可见其思路缜密。 …… （至于语法中所述的因果句群、假设句群、条件句群等等不在此述） 在教学中经常提醒学生注重句群思路，对培养语感能起到高屋建瓴的作用。经过一段时间的训练，学生一遇到文章，就能由侄而词、而句、而段、而篇，迅速地、有条理地理解文章的基本内容和内在联系。学生学习文章时，语感强，悟性高。 5，要求学生在勤练笔中培养语感。经常练笔，也是培养语感的一条极好的途径。学生可以在自己练笔的过程中，从遣词造句到布局谋篇，都认认真真的思考、斟酌、反复修改、亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自认为满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。每练一次，改一次，语感就加强一步。长此以往，何愁语感之不强？当然，不动脑筋，无自我要求，一味瞎写，是培养不出什么语感的。倒是那些本身固有的老毛病再三反复，得以恶性循环，积习难改，那就有害无益了。 总之，要求学生多做培养语感的有心人。正如叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。 不妥之处，请不吝指教。 10/29/2000 第3稿 【本文获得中国园丁网教师节征文参与奖】 相关链接：教学论文
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