建立一种作文讲评的新形式——研讨讲评法介绍(网友来稿) -- 中学语文教学资源网

建立一种作文讲评的新形式——研讨讲评法介绍(网友来稿)


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舟山中学厉敏【内容概要】作者认为，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评的形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。故此，作者在教学实践中，尝试建立一种作文讲评的新形式，即以学生为主，生动活泼，自主研讨式的讲评。本文较具体地介绍了这种讲评的形式、注意点及评估与效果，阐述了这种重视学生参与的讲评形式在提高学生写作兴趣和多种能力方面的意义。关键词：讲评研讨形式评估参与一、问题的提出作文讲评是作文教学中一个不可忽视的重要环节，但在以往的作文教学中，我们常常看到的是教师重写作而轻讲评的倾向。教师的着力点往往放在写什么，如何写的指导上，对于讲评，则缺乏足够的重视，也许认为生米已煮成熟饭，讲多讲少对学生触动不大，关键是在于练；而在批改上倾注心血的教师，却又不注意讲评形式的变换，一堂讲评课俨然成了“新闻发布会”或者“作文批改论坛”。也许得到表扬的同学会有一些触动，但对大多数不会有大的收效。笔者认为，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。要学生喜欢写作，就要设法培养学生的兴趣；而提高学生的写作水平，也要靠兴趣的驱动。写作的兴趣很难在写作中培养，而可以在讲评中得到。当然，这里所说的讲评，有别于教师“一言堂”式的讲评，而是以学生为主，生动活泼，自主研讨式的讲评。语文教学优课论者认为，语文课堂教学效率太低，其基本症结在于，教师往往醉心于自己的“艺术表演”，总想给学生以难忘的“艺术享受”。殊不知，学生语文能力是不可能在观赏教师的艺术表演中培养起来的，而必须通过学生自己的积极参与，身体力行来习得，舍此别无他途。因此，引导学生全方位、高质量、多层次的参与，实是语文教学的要中之要。鉴于此，笔者在借鉴前苏联教学法专家达泥洛夫提倡的“问题讨论教学法”的基础上，结合自己在课堂教学中实施的“研讨法”，尝试建立一种新的作文讲评的形式，努力改变教师讲、学生听的传统讲评模式，充分调动学生的学习积极性，引导学生对作文开展认真、热烈的研讨，从而提高学生的写作兴趣和多方面的能力。二、形式的确立 1、形式的提出一些应试性地作文（如命题、给材料或规定文体等），因带有较强地限制性，学生自由发挥的天地小，不利于学生写作兴趣和创造能力的培养，故我们选择题材、文体比较自由的“杂记”作为学生平时练笔的作文样式。“杂记”有别于“周记”，“周记”考虑的是时间性，而“杂记”注重于内容和形式的自由、广泛。对讲评来说，“杂记”的丰富多彩，更有利于研讨讲评的广泛、深入。研讨讲评的程序。将全班编为8个研讨组，并按顺序编号。每组的任务是，先传阅某组同学的杂记，随手记下自己的观感，并打出分数。然后轮流发言，对每篇杂记发表各自的看法，全组形成共识后，给每篇写上简短的评语，打上一个平均分。每组还要推选1—2篇优秀杂记作重点评论。每组一名代表（轮流担任）整理小组的意见后，作好讲评准备。最后，8名代表按顺序讲评本次所阅作文。教师要做的工作是，收齐每次杂记后，先通读一遍，掌握基本情况。对学生推选的优秀杂记与自己选中的相比较，遴选出具有代表性的佳作5—6篇，复印后供学生传阅。其次，在学生的讨论与发言中，也要参与其中，掌握和调节讨论气氛，随时作好点评。最后要组织全班同学评选出本次优秀讲评者。在教师小节中，要指出每次讨论讲评的优缺点，使讲评的形式渐臻完善。 2、注意的问题（1、）要掌握好时间。每次研讨讲评约需时1小时。要合理分配时间，在研读杂记时，要强调快速阅读，提高效率，学会抓住重点、要点。讨论宜充分，但发言要言简意赅，忌冗长拖沓。学生发言时要有时间限制，一般为3—4分钟，超出时间即予停止。让学生懂得时间观念，做到讲得精练，突出重点。（2、）注意讲评的语言。讲评的语言要求简练、确切、生动，好处说好，坏处说坏。要把握语气，针对个人的作文讲评，宜以鼓励为主，也可以进行善意的批评，但不要过分苛求，甚至讽刺挖苦，避免伤害同学的自尊心。提倡讲评形式的创新，既可以是漫评，可以以一二篇为重点有针对性的点评，也可以几篇比较着评，归成几类评；既可以就文论文，也可以联系社会现实；或评形式，或论内容。总之，要求讲评自由活泼，不拘一格。讲评中，我们发现有的同学语言幽默风趣，颇具个性魅力，深得同学好感。于是，就出现了不少效仿者。针对这种被同学称之为“伪幽默”或“包装式”的幽默，我们在全班开展讨论，使大家认识到语言是个性的外在表现，只有充分展现自己个性的语言，才是真语言，好语言。（3、）充分开展讨论。所谓“研讨”，是要在认真研读的基础上的讨论。阅读浮光掠影或漫不经心，都将影响讨论的质量。我们要求学生，发言要经过自己的思考，有新意，有见地，逐渐使自己的眼光敏锐起来，努力做到看问题切中肯綮，讲道理有理有据，反对不痛不痒的批评，面面俱到的分析，不着边际的评述。讨论时，要求每人必须说话，必须说你想说的话，说与众不同的话。鼓励争论，鼓励各抒己见。各组的代表既代表着集体，又代表了个人。发言时，可以选取组内综合意见或某种意见，也可以阐述自己的见解。评语写作，分配到人，可概括组内意见，也可融入自己的心得，不搞标准答案，但求百家争鸣。同时还要指出一点，写在同学本子上的评语，要求字迹工整清楚，不龙飞凤舞，乱涂乱画。 3、评估与效果为了鼓励学生研讨讲评的积极性，检验一段时间以来研讨讲评的效果，并使这种讲评形式不断得到完善，推动这项活动扎实有效地开展，我们坚持一学期两次（期中、期末）的评估小结活动。我们设计的评估小结表如下：编号篇名满意的杂记印象最深的杂记作者 1 1、 2 2、 3 最准确评分组（“√”） 4 1 2 3 4 5 6 7 8 5 6 最佳评语 7 1、 8 9 10 2、 11 12 13 对于杂记的写作、讲评我想说点什么 14 签名：__________ 15 16 17 18 审阅者签名：评估小结共有五项内容：（1、）写出自己半学期来所写杂记的篇名，对自己感到满意的杂记打上钩，下面是审阅者（同桌同学）的签名。（2、）要求写出自己在阅读同学杂记中印象最深的两篇篇名及作者。（3、）评选出对自己打分的最准确评分组。（4、）在自己杂记本上挑选出1—2条最佳评语。（5、）写出自己对进行杂记写作及讲评的感受。这五项内容，既有对自己杂记写作的回顾与体验，又有对各讨论组研讨讲评情况的评估与展示，还有对杂记写作、讲评的形式及整个过程的思考与总结。接下来就是汇总统计工作。从汇总的情况来看，最准确评分组的票数还是比较集中的。我们就请这两个组介绍一下评分的经验，使今后各组打分更符合实际。大家推选的最佳评语经打印后，发给每一位同学。这对写评语者是一个鼓励，更鞭策每位同学撰写出更好的评语。同学推荐的优秀评语以涉及思想意义方面的内容为多。或鼓励，或劝勉，或揭示，或引申，或慰藉…………在同学间沟通心灵、相互鼓励、读解人生、追求理想等方面具有一定的积极意义。下面略举几例：（1、）没有季节的情感树，才更加富有情感。情感不需要季节，季节的存在也是在偶然中的不同而存在，木子不要为此而太过抑郁，木子的愿望是会在没有季节的季节中得以实现。评蒋华的《情感树没有季节》第8组（2、）品味受辱，是对心灵的撼击；懂得受辱的深刻，是对心灵的拔升。评张佩的《自我之狂想曲》第3组（3、）飘忽的幻想是预言的起点，无奈的现实是预言的支点，流失的历程是预言的斑点，哭泣的梦魇是预言的沸点。那么什么，是它的终点？评苏哲文的《预言》第6组（4、）流浪的心在咀嚼了孤独的苦味之后，又重新拾回了坚强，抱着一份执着的信念，在黑暗中才不会迷失自我，听心灵的叹息，诉说着坎坷与悲伤，有点失意，但决不消沉。评庄开华的《狼的旅行》第7组（5、）孝子谏老爸戒酒，甚至不惜冒着遭骂的危险，历经千辛万苦，好爸爸体察孝子的良苦用心，自觉换烧酒为雪碧。文章悬念设置巧妙，语言幽默，文笔畅达。评张斌的《老爸戒酒记》第8组对获同学提名的“印象最深的杂记”在全班进行评选，最后将选中的10篇佳作，全部打印出来分发给每位同学，并召开一次“杂记讨论会”。 “对于杂记的写作、讲评我想说点什么”是给老师看的，也可以择要向学生介绍。应该说，这种研讨讲评的形式，受到大多数同学的普遍欢迎。下面摘录的是一些同学的体会。“说真的，自从这学期开展学生互评杂记以后，我对每星期四的作文讨论课就有点期盼。在课上，不仅可以感受到同龄人的心声，也可以领略一下我班‘大文豪’们的独到见解，更重要的是能欣赏同学不凡的才智和谐诙的语言。对我来说，这确实是一种享受。”（柳洁洁）“我并不很喜欢写作，但有了每周的讨论与讲评，同学的鼓励，让我信心倍增，同学的批评，让我更加为之努力，每每写杂记，我开始勤查字典，对于文字的选择也是挑选再挑选。总而言之，我很感谢老师的措施，能让我真正感受到写作的乐趣，真的很好！”（邱旭东）“潇潇洒洒畅写杂记，轰轰烈烈妙评文章，此活动可谓如火如荼，妙哉，妙哉！”（徐陶）“每星期的一篇杂记与45分钟的作文点评，成了我学习生活中的两道独特的风景线，这种与众不同的讨论方式，确实让我大开眼界。”（孙超）“我想要写好一篇杂记的确不容易。要求我们用敏锐和深邃的眼光去看周围环境中的人和事，然后由素材提升为题材，再挖掘深层的富有价值的东西。由同学自己交流来批阅杂记，可以增进同学之间的了解，吸收别人的长处，希望这样的方式能够继续下去。每次讲评都是对我们阅读能力的测试，真正要读懂，领会作者的意图，也需煞费心思。不过，时间充裕，我乐意化去整个夜自修的时间来准备。”研讨讲评杂记，激发了学生写作的兴趣，从而改变了为写作而写作的被动局面，大家都为写好每周一文而煞费苦心，蕴藏的潜能得到充分的发挥。 “作为理科班的学生，我本不该化太多的时间在为文作诗上，然而蓦然间，我竟然发现写文章竟是我生命的支点。在此，我的感情得以宣泄，我的梦想得以实现。或许，我文章中有太多太多的不足与幼稚，或许我今后的事业与文学搭不上关系，但我会与文学今生相伴，一生不懈。”（苏哲文）“这学期的杂记，对我来说，可算是一个突破，因为我从前从未认真写过杂记，偶尔无材可取，也会抄上两篇。这次的杂记大多数是有感而发，写后有一种很畅快的感觉，自己对杂记的兴趣比过去好多了。”（郑科峰）“写杂记的过程是一个记录心情故事的过程，是一个重拾自我的过程，是一个勉励自己，为自己疗伤的过程。我有机会得以重新审视自己，并因为其他人的理解而不断获取欣喜与动力。通过讲评的过程，我的心学会和其他的心灵交流，体会他人的欢乐与忧愁，幸福与哀伤。我学会去尊重别人的情感，正如别人尊重我一样；我也学会观察生活，通过别人对大千世界的缩影，我也学会跳出狭小的圈子去融入更为广阔的天空。”（蒋华）当然，也有不少同学提出了改进讲评形式的中肯意见，如，研讨讲评所花时间过多；有些讲评者为博取同学的欢心，在表达上存在哗众取宠的现象；有的同学的点评，违背了作者的初衷；有的同学观点比较偏激，感情色彩太浓等等，需要在今后的实践中，不断地加以改进和完善的。三、形式的意义诚然，研讨讲评可以使学生得到多方面能力的锻炼，如阅读能力、鉴赏能力、写作能力、口头表达能力、分析评论能力等，有利于学生语文水平和思维能力的提高。而要实现以上目标，教师必须在教学中采取正确优化的教学策略，以学生的发展为本，突出学生的主体地位，充分认识学生的潜在能力，不断刺激学生的兴趣，强化学生的参与意识，使每个学生愿学、乐学、会学。否则，能力的培养将只是纸上谈兵。正确优化的教学策略表现为一切管理手段都是为了使学生具有开拓、进取、创造的人格特征。如充分运用“参与机制”，其重要意义是十分明显的。研讨讲评活动以学生为主体，鼓励学生积极参与，热情投入，这就增强了学生的主体意识。能参与本身就是一种积极的态度，也只有在参与中学生才能被“唤起”，振作精神，在可能的失败中获得激励，在更多的成功中享受欢乐。参与加强了群体中的交往活动，获得了人际间的互补合作。同龄人之间相近的认知水平、思维方式、心理特征，令他们心心相印，使这种互补和合作更为有效。同时，课堂中学生的全员参与，必然会使反馈更为活跃，课堂效率明显提高。在研讨讲评中，我们也注意引入激励机制。它在调动学生的学习积极性与自觉性方面，起到了积极的作用。“激励”是教师向学生（主体）输入的一种刺激，也是从学生主体内在需要出发的主客观的结合过程。古人有云：“水不激不跃，人不激不奋。”作为感情丰富，思维活跃的中学生，他们有要求沟通、宣泄、抒发等内在心理需要；有直接体验和亲身感受满意、愉快、兴奋等情感的需要；有学习上取得局部成功，在心理上得到不同程度的满足的需要…………而杂记的研讨讲评正是针对学生的这些心理特征和内在要求，以传阅、点评、评选、展示等各种激励手段为学生提供了多种心理体验，实现自我满足的机会。 “竞争”是在社会群体或个体之间，为了同一的追求目标而进行的力的较量，从而决出胜负和优劣的活动。我们提倡学习上的“互助式”竞争，即在竞争中互学互助，共同发展。竞争不仅可以调动学生的学习主动性和积极性，提高学习效率，而且由竞争而产生的奋发进取、不甘落后、勇于创先的精神，对提高学生素质，有其不可替代的积极意义。杂记研讨讲评，有意识地提供比赛竞争、论辩竞争、计量竞争、激励竞争等形式，营造了一种激发兴趣，激励思维，可供比较，优势互补，蓬勃向上的竞争氛围，并从而转化为努力写好每一篇作文的动力，潜移默化中提高了写作水平。在研讨讲评中，我们也充分实践了“协同学”理论。协同，是物质世界统一性的一种表现。各个不同系统之间，和一个系统各子系统之间，都可以寻求一种共同的规律和特征，因此，也就为通过协同达到更好的促进和发展创造了条件。在研讨讲评中，主要表现为师生之间、学生之间相互切磋、互相促进之中。我们认为，因学生个体认知水平、知识经验等方面的局限，要想达到“优质”讲评的目标是远远不够的，而要在教师指导下的集思广益。依靠这种群体智慧，能够大大提高每个学生个体的学习质量，群体研讨讲评的尝试，正是为了实践这一理念。作者邮箱： liming_zszx@126.com 相关链接：作文指导		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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