把学习的权利还给学生——中学语文教学之管见(教师中心稿)

中学语文教学资源网教学文摘教学论文 手机版


泗县第三中学    魏霜    主页:1406874.anyp.cn    Email: wei19702002@126.com

    作为语文教育者,反思自己的教学过程,有太多的无奈与困惑,扪心自问,我们究竟教了学生什么时,翻开厚厚的备课本,讲的东西似乎已经不少了,但当问自己教会了学生什么时,却又不禁为之汗颜,这么长时间以来,教会学生的东西竟然如此之少。或许我们可以有太多的理由来推卸责任。但我们要做的并不是找理由来推卸责任,而是要努力改变这种情况。纵观语文教学现状,我认为主要的原因在于学生丧失了基本的"学"的能力,这种能力已被异化为"听"的能力。造成这种异化的原因很多,但作为语文教育实施者的语文教师也有着不可推卸的责任,正是我们的教育方式使学生丧失了这种能力,不管这种方式是由于什么原因造成的,从某种程度上讲,我们都充当了扼杀学生能力的刽子手。正是语文教育者迫于种种原因而把学生"学"的能力异化为"听"的能力。当前我们的主要任务就是培养、恢复学生的这种学习能力。我认为要做到这一点可以从以下三个方面入手。

  一、最大限度地激发学生学习兴趣。孔子早就提出了"乐学"的主张;实现"趣教"才是真正的教学艺术,只有学生感兴趣的学科学生才会自觉、主动地尽力去学,并且学好。这是众所周知的,并已达成了共识。关键是我们的语文课往往上得太枯燥无味,成为学生最不感兴趣的课,我认为这是一个语文教师最大的失败。要培养学生学习语文的兴趣,说到底就是发挥魅力,这个魅力包括知识魅力、语言魅力和人格魅力。作为语文教师,没有广泛的知识面是远远不够的,同样,没有流畅的表达能力和健康的人格也是不够的。丰富的知识可以激发学生的学习兴趣,幽默的语言更是可以吸引学生的注意力。有人提出幽默是语言的最高追求。作为语文教师,有必要学会幽默。在教学实践中,我认为在接到新生的第一个星期内,不是要教给学生多少知识,而是想办法让学生对自己及自己所教的学科感兴趣,培养一种学习欲望,要让他们喜欢上你的课。接下来就是如何使学生不对你的课失去兴趣。最好的作法就是充分发挥自己的优势。我认为可以从以下两个方面入手:

        1、给学生选择的权利,增加课堂知识容量,做到广讲而不深要求。丰富的教学内容可以大大提高学生学习兴趣,我们不求所讲的内容学生全都掌握,也不求一节课要讲多少知识点,不妨穿插一定的课外知识,高起点、低要求。让学生感受到语文世界的丰富和有趣,我们只是把学生引到河边,至于怎样喝水是学生自己的事。我在教学实践中常给学生介绍一些相关的语文知识,例如《木兰诗》中有"旦辞爷娘去,暮宿黄河边"。涉及到古代的天色记时法,我就把古代的几种记时法作了一番介绍,不求他们掌握,只想让他们知道语文世界的丰富多彩。为此,我还利用课余和学生交流的时候讲一些他们较感兴趣的话题,例如堪舆、婚礼、丧葬、官制等。这样一来,学生上课的兴趣大大提高了,上起课来自然也就轻松了。同时也增加了老师在学生中的威信。我们应该把更多的知识摆在学生面前,至于想学什么不妨由学生自己选择。如果学生对所讲的东西都不感兴趣,不妨让他学一些自己感兴趣的东西,我始终认为:如果学生对我讲的东西不感兴趣,上我的课可以看课外书(前提是课前告诉我,书要经过我的检查,必须是健康有益的)。语文教学包含的知识面极广,只要真正广讲,通过选择,绝大多数学生是可以找到自己感兴趣的东西的。 

       2、给学生说话的权利,满足学生的表演欲望,发挥学生的主体作用。给学生说话的权利在这里有两层意思,一是给学生说话的机会;一是给学生谈自己想法的机会。我们有一种固有的观念:课堂教学由教师控制,讲什么,怎样讲,完全是教师一手操办,学生完全没有自主选择的权利。这对训练学生的说话能力和启发学生思维并不能起到最佳效果。学生在课堂上属于自己的时间太少了,一堂课下来,学生说话的时间不会超过15分钟,课堂气氛不够活跃,鉴于现实情况,我们不能把这种权利全部下放给学生,但至少要多给学生一些时间,我认为一堂课(练习课除外)老师讲25-30分钟就足够了,在日常教学实践中,学生在课堂上说话的时间很少,一般只有回答老师的提问时才有说话的机会,而且这样的机会往往只属于少数的优生或差生,提问的面很小,问题也不是很多,还不时让学生大合唱,说的内容也大多停留在问题的答案上,这样的课,你讲得再精彩,学生听长了也会走神的,如果多给学生说话的机会,是可以很大程度上避免这种情况的。至于让学生畅谈自己想法的机会就更少了,甚至没有。提问过程中总想让学生说出和自己想法完全相符--至少接近的答案,如果学生没有说出,则不停地去引导,这是教学中易犯的通病。伏尔德说过:"我不赞同你的观点,但我拼死维护你说话的权利。" 我们对学生往往缺乏这样的宽容,而是在无意间剥夺了学生吐露真实想法的权利。语文课尤其要给学生讲话、讲真话的机会,我在第一次上课时就对学生讲了上课的要求,学生可以在上课过程中举手对所讲的东西任意提问。大胆提出自己的见解,尽量让每一个学生都把自己的想法讲出来,讲清楚,只要学生想讲,就尽量提供时间和机会让他(她)讲。满足学生的表演欲望,就是根据学生的心理特征,让他们参与到教学中来,让他们感觉到自己才是教学中的主人,充分发挥自己的聪明才智,在同学面前露一手,可以采取表演课本剧或其他自编的小品的形式来调动其积极性,当然,这样做的前提是学生的配合,事实上只要我们从一开始就让学生掌握教学风格,让他们感受到上课的乐趣和认识到自身的价值,这样做并不难,例如在讲《皇帝的新装》时,许多学生都有用自己的话讲述故事的要求,我们就不妨满足每一个学生的欲望,让他们都来讲这个故事,普通话不好的先用方言讲,甚至可以改编为开心蒙太奇版的,这样一来,表演欲望刺激起来了,以后再让他们复述课文时又怎么会紧张?回答问题时又怎么会因羞怯而不敢举手?又有多少学生不渴望回答问题而受老师表扬?又有多少积极回答问题的学生不听课?还有多少认真听课的学生学习差呢?比较简单的习题课让学生来讲,讲错的立即纠正,这样往往能给学生留下较为深刻的印象。一年以来,学生上课的积极性有很大提高,大部分同学已经爱上了语文课了,上起课来也就轻松了。 

        二、走近学生的心灵,开辟第二教学阵地。当前,语文教学的一大改革趋势就是实施大语文教学,其中的要求之一就是跟课外时间要教学效果,我认为这对提高学生的语文素质是大有裨益的,众多的学科作业剥夺了学生阅读的时间,语文教学说到底就是阅读能力的培养,但我们现在的教学却多为纸上谈兵,学生缺乏的就是阅读量,而却在大谈特谈阅读方法,阅读分析,其结果只是授之以鱼,怎能满足学生的学习欲望?从何提高学生的理解、分析能力?没有阅读积累的学生,是在语文上没有发展前途的学生,为此,我们要在现有的条件下,充分调动学生的阅读欲望,还给学生阅读的权利,为了达到此目的,不妨对学生进行一些诱导,甚至鼓励反叛,给他们一种挑战权威的勇气,学会反驳权威,这对激发他们的阅读感兴趣和质疑精神是大有好处的。而这种精神正是学生所缺少的,这样下来只会教出一批缺乏独立思维的、充满奴性的盲从者来。我在一开始上课时就要求学生每学期都要有读书摘录(至少50条),内容不限,假期作业则是3篇以上阅读感受,能对公认的权威的文章提出看法的给予表扬,阅读思考独特的给高分。并且多在课外和学生畅言阅读感受,谈自己的真实想法,和学生平等地交流思想,多说真话,少说空话、套话。给学生以信任感,能大胆地和你进行交流,共讨。启发学生思维,增加学生的阅读兴趣。我们要充分认识到课外时间对提高教学效果的重要性。并好好利用课外时间,让学生认识到学习的愉悦性。

  三、作文指导学生改,进步更显著 

《 语文课程标准》中明确提出让学生"养成修改自己作文的习惯",教育家叶圣陶也指出:"作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生,使他们养成这种能力,是很值得共同研究的项目。" 传统的"学生作文教师改",学生仍然处于被动地位。要改变这种状况,关键是培养学生自改作文的能力。教师应把改的主动权还给学生,教给学生修改作文的方法与原则。平时的作文,我很少动笔为学生进行修改,而是留心思考,发现学生在作文中所要表达的真情实感的准确性和深刻性,以此为批改的线索,启发学生自己动脑去修改。 

  怎样批改作文?我从易到难,列出十条要求,第一次批改只提一条要求,大家觉得很简单,会做了,第二次,再提第二条要求。这样10几篇文章批下来,每位学生就都能围绕一篇作文,从10个方面写出批语了。 

 以下10个方面,每个方面给10分,一篇作文满分为100分。 

  1.格式是否正确 

 刚入学,我喜欢使学生感到写作文,批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开作文一看,格式没错,便拿出红笔,写上批语:1.格式正确。批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满分,然后签上批改人的尊姓大名。 

 2.卷面是否整洁 

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。 

3.错别字几个 

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣10分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。 

4.有几处病句 

 挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至10分,不再多减。 

  5.标点符号有几处明显错误 

 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,超过十处,不再多扣。 

 以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。 

  6.看文章的中心是否鲜明、集中 

这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,我先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。 

7.看文章的选材 

这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。 

8. 就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 

9.看表达方式 

 主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主, 

  10.看语言是否简练、通顺、准确 

 语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过5分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分。 

后五条要求,每条10分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。老师指导,学生抽签互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况学生写的一篇作文的批语都在150字以上。经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。 

北师大教授刘锡庆认为:"作文教学'目的'何在?我看在于: 解放人,解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力----即鲜活而强悍的'生命力'都尽情地释放出来。"因此,作文教学必须努力通过各种途径,培养学生的主体意识,提高学生自主作文的能力和创新的能力。"兴趣是最好的老师"学生一旦对作文产生了浓厚的兴趣,就会"乐此不疲"。只要学生爱上了作文,我们语文教学便意味着成功。 

总而言之,语文教学不是要教会学生多少东西,而是要让学生掌握学习方法,知道语文包含多少东西,要让学生自己去多读一些东西,多想一些问题,语文教学切不可急功好利,只注重抓暂时的分数,而降低了学生的培养要求,教出一些高分低能的应试机器。这和素质教育是相背离的,语文教学是一个长期的过程,一个学生语文素质的高低,也绝不是分数就足以反映出来的,更不是几天就能见效的,作为语文教育者,首先要具备的就是一种韧性,清楚要做的是让学生领略到语文世界的缤纷,而不是塞给学生什么。要循序渐进,陪着学生走到到达语文世界的大道上,把学生引到到达知识彼岸渡口。把学习的权利还给他们,把他们被异化了的能力重新找回来。 

相关链接:教学论文

·语文课件下载
·语文视频下载
·语文试题下载

·语文备课中心






点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频|音像素材


上一篇】【下一篇教师投稿
本站管理员:尹瑞文 微信:13958889955