| 初一新课程改革的探索(教师中心稿) |
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许昌市三中 寇凯 以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。为继续贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，进一步提高我校素质教育和教育现代化的实施水平，许昌市第三中学在校领导的强力支持下，部分课程开始采用新课程实验的基础上，在本学期全面进入课改实验,并把初一新课程的改革作为重点。现将我校初一新课程改革探索的情况汇报如下，以期抛砖引玉。 1、利用信息技术改革教学模式，提高教学效果 教学，尤其是课堂教学是我国中小学教育活动的基本组织形式，是实施素质教育的主战场。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术正在使教育发生着深刻的变革，它将改变教学资源的形式和内容，扩展教学的空间，更新教学模式，促进教学管理的现代化，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。这就是“课程整合”——技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在问题探究教学模式的应用。初一英语组的郭幸福老师，在英语教学中，很多教学环节他都运用多媒体技术达到事半功倍的效果。如进行词汇、语法练习时，他就发挥多媒体呈现的速度更快、容量更大的特点让学生灵活掌握；又如背景介绍、听力练习，他就利用多媒体课件图文并茂的优势，加上声音、动画、影像，可使学生更直观地获得感性认识和文化信息。语文组教师在多媒体技术的运用上也起了带头作用。五十二岁的郑素梅老师不顾自己体弱多病，坚持学习多媒体技术，终于独自完成了课件制作，并取得了良好的效果。寇凯老师在讲全市观摩课《斑羚飞渡》时，利用多媒体制作了十二幅有关斑羚的动画图片演示，以悲怆的古筝乐声衬托斑羚飞渡的悲壮惨烈，引导学生配乐配画有感情的朗读课文，让学生在图文声并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中深深的体会到了斑羚团体协作、勇于献身的崇高精神，而在整个授课过程中，基本以学生自主学习探究为主体，老师采用的全新的教学模式为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。 2、加强师资培训，提高教师的综合素质。 一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家。而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。一些教师反映，对新教材的把握有困难。很显然，教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。因此，实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。” 比如美术课程改变了以往单纯强调绘画技巧的课程设计，注重“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·述评”、“综合·探索”。艺术课综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及书法、篆刻、影视等多种领域的艺术形式和表现手法。这些变化对教师提出很高的要求，正如一位教师所说：“以往的知识已远远不够，作为美术教师要有数学的逻辑思维能力、语文表达能力、音乐的乐感及表演能力。”又如语文课本里的小故事《田忌赛马》，所涉及的知识除了语文以外，还有历史知识、体育一般比赛规则、美术作画、电视直播知识等，如果教师知识储备不足的话，如何应对呢？面对这次改革，我校初一年级的全体教师都表现出了高度的历史责任感和前所未有的兴趣和热情，积极投身于这次改革的浪潮。他们积极参加省市级新教材培训，虚心向兄弟学校学习，甚至不惜牺牲多年形成的教学风格和教学方式，以适应新课程改革的需要。数学组的刘建设、语文组的寇凯和美术组的周福田老师曾多次参加省里市里的科教课改活动，发表多篇有关初一新课程改革的论文，并把他们探索研究的理论知识很好的运用到了教学中去，起到了典范作用。 3、建立良性互动的师生关系。 教师是学生发展的促进者、教材的开发者、与学生积极互动、共同发展的协作者、组织学生合作学习的引导者、教学的研究者，为学生学习提供资源的服务者、与同学平等相待的知己。教师在教育活动的过程中应学会倾听，倾听学生的发言、倾听学生的心声、倾听学生独到的见解，站在生命与生命之间平等的位置上，发表自己真知灼见。课程改革要求我们拓展学生的学习空间，促进学科知识的应用、促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作。最大限度地拓展学习空间，可以使每一个学生都能"学会学习"，成为学习的主人。随着新课改活动的不断深入，广大教师明确了新课程呼唤新的师生关系。因此，在日常的教学活动中，教师的角色逐渐转变了。在初一年级的课堂教学中，传统的"师道尊严"不见了，尽力训导、竭力传授的态势消失了，取而代之的是师生交往、共同发展的互动过程。教师由传统意义上的知识传授者和学生的管理者转变成了学生发展的促进者和帮助者；简单的教书匠转变成了实践的研究者和研究的实践者；由教学活动的主角转变成了学生学习的指导者、合作者；教师和学生之间真正建立起了平等的朋友式的关系。在课堂中，学生能竞相表现自我，展现自我，学生可以自由地发表见解，可以大胆在站起来"考"老师，随时对老师教学中的各种内容提出反对或补充意见，勇敢地挑战教师。 总之，我校初一年级的全体老师面对新的课程、新的教材，一直在摸索中前进，积极探索新的教学模式、新的教学方法和新的学习方式。一个学期的实验，令我们的教师难以忘怀的，就是伴随"课改"我们在观念、教法、师生关系等方面所经历的新与旧的碰撞。我们从中品尝过失败，也体验过成功，在实践中不断总结、反思，对今后的改革充满信心，充满热情。我们将不遗余力地将课程改革引向导深入，在新的学期里，我们将在不断加快课堂教学改革步伐，积极探索校本课程开发，开展丰富多彩的活动的同时，将积极探索教学评价的改革，更重视教学过程的评价，从而有利于学生潜能的发掘、智力的发展和个性的张扬，有利于合作精神的培养。 2003年12月 相关链接：教学论文
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