| 香港的中学课程设置观略(教师中心稿) |
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2004年5月9日至16日，台州市名师一行二十人赴香港进行教育考察，重点考察的内容是香港的中学教育状况及香港的公益事业。对中学教育的考察，我们主要考察了两所教会学校：可誉中学和培道中学。可誉中学是道教资助学校，培道中学是基督教资助学校，在香港80％多的学校属于教会学校，还有一些其他社会组织（比如赛马会）资助的学校，5％左右是官立学校（相当于内地的公立学校）。香港教育的宏观管理模式深受英国影响，政府主要抓大学建设，大学以下的学校由政府提供教师工资援助，其他学校发展内容均由社会力量承担，对学校的调控能力也是社会团体强于政府。因此，考察这两所学校也能窥一豹而见全斑，了解香港的中学教育的基本状貌。为了使主题更为集中，本报告就香港的中学课程设置作一介绍和阐述。 香港的中学课程设置与内地并无本质的区别，其中主要原因是香港与内地一样要进行统一的考试。香港的统一性考试也设会考和高考，只是会考不只是水平考试，同时也是选拔考试，会考将淘汰五分之三左右的学生，只有通过会考，才有资格参加高考，因此香港的中学生要升入大学深造需要经过两次选拔，通过了会考，相当于进入了大学预科。据介绍，香港的这种考试体制，香港人已充分认识其不足，现正准备向内地靠拢。由于统一考试的存在，香港的中学主流课程也是为适应升学而设，但是课程的多元化态势比内地更为普及、更为规范、更有成效。我们先来看培道中学除主流课程外，2004年上半年其他各类课程安排表。 日期 节次 中一至中三 中四至中七 4月22日 第七节 中二：中西历史问答比赛中三：地理考察（外出）中四及中六：生命教育（观看话剧，外出） 第八节 4月29日 第七节 English-speaking Day English-speaking Day 第八节 5月5日 第七节 中一：参观寨城公园（外出，历史）中二：阅读（外出）中三：班导师堂 柬埔寨之旅分享会 第八节 5月13日 第七节 音乐比赛 共建和谐校园 第八节 共建和谐校园 音乐比赛 5月20日 第七节 中一：数理化大比拼中二：食物安全讲座（外出）中三：数理游踪（外出）中四：参观香港历史博物馆和文化博物馆（外出）中五：参观鱼农教育中心（外出）中六：联招讲座 第八节 5月27日 第七节 杭州、上海学术交流之旅分享 杭州、上海学术交流之旅分享 第八节 6月3日 第七节 空手道见证分享 片片云彩（景物观赏） 第八节 片片云彩（景物观赏）空手道见证分享 6月11日 第七节 阅读班导师堂 中四、中六期终考试 第八节 注：①中一至中三，相当于内地初中一至三年级，中四至中六，相当于内地高中一至三年级，中七是大学预科。 ②分享，相当于内地“交流”一词。 以上课程的共同特点是活动性和学生作为主体的参与性。有的活动与主流课程关系比较密切，如数理化大比拼，但大部分课程的设置主要是出于让学生开阔眼界，融入生活考虑，让学生在交际中得到和谐全面的发展。就教育的理想追求而言，这与内地并无区别，但就实际的效果而言，香港与内地却有很大的差异，在香港，这些活动能够正常化地开展，我们也实地感受了香港的中学生参与这些课程的活动情况，在内地，大部分的中学只停留在口头上或理论上的倡导，无论是教师还是学生，实际上应试的价值取向依然在不断地强化，近几年随着高校招生的不断扩大，76％左右的中学生都能升入高校学习，中档及以上的学校升入高校的比例达95％以上，这在提高大学教育普及率的同时，也促使学校教育目标的一致化——为学生的升学服务。在香港，由于大学升学的比例较低，大部分学生在中学毕业后走向社会，因此，课程设置必然要考虑到这大部分学生今后生存与发展的需要。这并不是说我们需要把大学招生的比例降下来，就内地的实情而言，要实现香港的中学课程多元化，应当从两个方面着力：一是改革招生制度，改变一卷定终身的局面，二是进一步发展职业技术教育，积极面向社会发展技术层面的需求。 就主流课程而言，香港的中学课程设置与内地也同中有异，我们来看培道中学的主流课程编制： 学校领域 中一 中二 中三 中四 中五 中六 中七 中国语文教育 中国语文/文化 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 中国文学 ▲ ▲ ▲ ▲ 普通话 ▲ ▲ ▲ 英国语文教育 英国语文 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 科技教育 商 业 ▲ ▲ 电脑应用 ▲ ▲ 专题研习 ▲ ▲ ▲ 电脑及资讯科技 ▲ ▲ 会计学原理 ▲ ▲ 家 政 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 数学教育 数 学 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 附加数学 ▲ ▲ 纯粹数学 ▲ ▲ 科学教育 生 物 ▲ ▲ ▲ ▲ 化 学 ▲ ▲ ▲ ▲ 物 理 ▲ ▲ 科 学 ▲ ▲ ▲ 个人、社会及人文教育 中国历史 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 公民教育 ▲ 经 济 ▲ ▲ ▲ ▲ 伦理与宗教 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 地 理 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 世界历史 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 艺术教育 美 术 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 音 乐 ▲ ▲ ▲ ▲ 体育 体 育 ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ 从上表中可以看出，七年中学教育，每年均设的课程有：中国语文、英国语文、数学、中国历史、伦理与宗教、地理、世界历史、美术、体育。在科学教育中，中一至中三的“科学”与中四、中五、中六、中七的“生物”、“化学”、“物理”相衔接，显而易见，这些课程的设置主要是为了适应升学的需要，是为了与总的教育目标相一致，这与内地几乎完全一致，但考察香港的中学主流课程的设置，分析其与内地的不同之处，有四点值得我们借鉴和思考： （一）分解课程促使教学的深化。最典型的是“中国语文教育”和“数学教育”，中国语文教育分解为三种课程：中国语文|文化、中国文学、普通话，中国文学到中四以后开设。这与内地把这些内容全部纳进“语文”有很大的不同。数学教育也分解为三种课程：数学、附加数学、纯粹数学。在内地，这些课程内容也是纳入“数学”这一项课程中。把重要的、内容复杂的课程分解为若干课程，从教学这一方面看，有利于分层教学，因材施教；从学习这一方面看，有利于减轻负担，有利于主动选择学习内容；从学科看，课程内容的庞杂加重了教师的负担，要求教师多方面把握却使教师难以深入理解学科的精髓，把它合理地进行分解，增强了专业性，使教师更有精力深入理解课程。 （二）重现科技教育。科技教育包括商业、电脑应用、专题研习、电脑及资讯科技、会计学原理、家政，内地的普通中学教育实质上还没有独立的科技教育，科技教育只是分解渗透在理科的学科教学中，科技教育主要在职业学校中较为充分地体现，但普通中学也应当加强科技教育，这不仅可以增强学生对学科内容学习的兴趣，同时也更能深刻理解学科内容，把科技和科学分开来理解学科教学，对我们中学课程的开设是一个启发。 （三）对课程的理解简洁明了。直接的表现是把所有课程分为八类：中国语文教育，英国语文教育，科技教育，数学教育，科学教育，个人、社会及人文教育，艺术教育，体育。这样分类就把学科课程与教育目标联系起来，学科教学有了更为明确的方向，更易形成学科的鲜明特色。 （四）与课程紧密相关的教材和教师用书的编写明确而易操作。以“历史”学科为例，教材体例为章节要求、章节内容、章节提问和讨论，章节要求列出三至五点，明确要求学生应当学习什么，章节提问和讨论则是针对章节要求询问学生是否已经掌握，并延伸讨论，让学生抒发不同意见。教师用书的体例为章节知识网络、章节中所涉关键概念的理解（比如“鸦片战争”中，什么是“片面最惠国待遇”，什么叫“贸易顺差、逆差”等）及重要事件的深入了解（比如英国向中国输入鸦片造成中国白银外流为什么会给中国带来影响等）、问题解答，对于讨论性问题，详细列出正反面观点及理由。教师基本上可以凭藉教师用书，轻松地承担本学科的教学，这样，教师就有充分的余力开发新课程，设计教学方案。 无论是主流课程还是非主流课程，教学都强调活动化、生活化，学生有很多机会外出查阅资料、搞调查、参观等活动。这种教育局面的形成固然是受教育理念的指引，但更主要的是出于现实的考虑和具备现实基础。一是学生学习动机的普遍弱化，需要更多活动化、生活化的方式提供学生学习的支持，从而激发学生的学习动机。（在内地，学生艰苦学习的风尚渐渐淡去，动机弱化也普遍存在，通过活动化、生活化教学，把学习与世界联系起来，提高教学效率，也将成为必然的选择）二是香港几乎所有的公益事业均向学生免费开放，比如图书馆、科学馆、艺术馆、植物园等等，这为教学的活动化、生活化、专题研习提供了坚实的空间保障。（在内地，已有一些文化公益事业向学生开放的开始，相信将来会在范围上进一步扩大，在服务上进一步加深，使学校教育与社会融为一体） 相关链接：教学论文
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