| 如何培养学生的描写能力(教师中心稿) |
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目前，初中生的作文总给人平淡乏味的感觉，细细挑一挑， 毛病还真不少：写人无血无肉像个影子，记事简略概括，写景也是三言两语。总之，既不具体也不生动。究其原因，学生作文中缺乏描写。写人叙事，绘景状物，描写是最基本的表达方式，要求作者用形象地渗透着情感的语言，对人物事件环境的多方面面貌和特征作具体的刻画，使读者对描写对象获得真切具体的感受和印象。 如见其人，如闻其声，如睹其物，如临其境。缺乏描写的文章像白开水。笔者曾经留意过，一片四百字的习作中，因为有两人对话的情节，竟出现了二十多个“他说”“我说”。像“他走了”“太阳出来了”之类的句子在学生作文中更是不胜枚举。要改变这种状况，就得让学生认识描写学会描写。 首先，要让学生认识到描写的具体形象性。 第一步，从学生作文中抽出一个极为平常的句子，如：一个人进来了。 第二步，在课堂上出示上述句子时，将其写成“一个 人 进来了”的格式，要求学生填空，可根据所填内容将人换成其他表示人的词语。此时，先帮学生分析人这一概念。人有性别、年龄、职业之分，人的外貌特征、神情、举止各不相同，表情有喜、怒、哀、乐之分，动作更是多得数不胜数，都可以表现人的内心世界，人的装扮和语言也可以反映其修养性格等。这些对人物刻画起到重要作用。 练习时让学生调动自己的大脑，把所看到的或尽可能想到的形象在脑子里重现，填出恰当的内容，使这个平淡的句子生动起来。经过提示，无需教师举例，一些学生就可顺利完成，其他学生的思维也随之活跃起来，所填内容相当丰富。举例如下： 1．一个带着眼镜挟着一叠书的人慢条斯理的进来了。 2．一个头发花白的老人拄着拐杖颤巍巍的进来了。 3．一个大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的进来了。 第三步，比较原句和改句，明确记叙和描写的区别。两者都是对人、事地再现。不同的是，记叙仅展现一个过程，显得粗略；描写再现的是具体的细节，不仅显示了过程，而且表达出人物的外貌特征、年龄、行走时的形态等细致的信息。通过比较，学生明白了描写就是精心而详细的刻画，就是绘声绘色的描绘出具体的形态。 第四步，在明确了何谓描写的基础上进行训练，要求学生将下面的句子改写为描写性语句，看谁改的生动巧妙。 1．他说 2．天气晴朗 通过初步训练，学生认识了描写的具体生动性，也掌握了描写的方法：在名 词、动词前加上适当的修饰语，化抽象为具体等。 其次，从培养学生的观察能力入手，有目的、有步骤地进行观察训练。观察是描写基础，现实生活是丰富多彩、纷繁复杂的，学生尽管对身边的人和事最熟悉、最了解，但他熟视无睹，写作时就会出现“千人一面”的现象，因而就会出现：毕业于不同的小学，笔下的老师却是一个样；再写中学老师，和小学老师又是一样。为此，笔者刻意引导有目的观察。布置的题目也注意调动积极性。比如曾布置过“猜猜他是谁”，让学生选择班级某位同学进行为期一周的观察，作文课上将其描写出来。学生热情高涨，写后选出几篇范文当堂朗读，有的还未读完，同学们就能异口同声地说出人物的姓名；再抽出几篇有缺陷的，集体评议修改，如是几次，学生就学会了多角度观察一个人，抓住特点描写。在此基础上，让他们观察某一类人，学习描写群体形象。 再次，引导学生从课文中学习描写。课文既是范文，从课文中学写作是阅读教学和作文教学的有机结合，是提高写作能力的重要途径。 在学习课文之前，要求学生写出与课文相似的人物、场面或景物描写片断，然后与课文对照，转入学习课文。这样，学生清楚领悟到作者的独具匠心，认识到自己的不足。学完课文之后，要求学生用课文中的描写方法进行类似的描写。他们既把课文读透了，又能把刚吸收来的方法用于写作，可谓一举两得。 笔者教朱自清的《春》时，之前，要求学生写春景。尽管时值冬日，可学生凭借经验印象都能写出片断。学习课文时，引导学生思考：景相似，作者却写的生动形象亲切自然，采用了什么方法。学完之后，再让学生描写。此时，学生就会将作者采用的诸如动静结合、有点有面、由远及近、使用修辞等方法用于自己的写作中，出现了不少描写佳句，现摘录几段： 描写春雨：淅淅沥沥的小雨奏起了春天的乐章，细雨随着微风快乐的飞舞，像天使无忧无虑的奔向大地。 描写雨中的白杨：操场南面那一排白杨，在雨水的沐浴中伸开了他那绿莹莹的小手，仿佛是对上天恩赐的答谢。 描写花草：迎春花开了，那一簇簇，一丛丛，黄的逼你的眼；那一丝丝，一缕缕，香的诱你的鼻。 那草一棵棵从酣梦中醒来，伸直懒腰破土而出。 描写湖：远看，像翡翠的镜子，静静的；近看，微微的水波在阳光下跳动，闪着无数的光点。 实践证明，写读写这种方法使学生写景作文有了明显提高。 提高学生的描写能力，可以有效地克服作文的平淡乏味，同时促进形象思维能力的发展。形象思维的水平提高了，描写的水平也会不断提高。 相关链接：教学论文
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