给瑞文的信(教师中心稿)

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瑞文:

这里就你提出的文学类试题答题问题谈一点看法。但是,我离开讲台已五年,现在县教研室工作,又没有搞语文教研,对近几年高考语文试题的变化缺乏研究,只能就过去执教时的感受谈一点体会,隔靴搔痒之论,不足为据,共同切磋吧。

一、观其大略,把握中心。

文学作品,讲究整体阅读,观其大略者,即通读全篇,抓住作品话题,初步把握作品大致的中心或主题,形成对作品整体的印象。高考语文阅读多为散文、诗词类,鲜有小说、戏剧,不妨以常见体裁为训练重点。训练中突出文体特点,“披文” 以感知形象,感知形象以“阅情” ,关注议论抒情性语句或语段,体味作品孕含的思想感情。通读作品中,可训练学生适当关注作品中精采而富深意的语句,作一些勾画,以助理解,以备后用。

二、审题察意,按文索骥

观其大略旨在整体把握,目的在为答题作好第一步的准备。审题察意则是进入答题的具体操作。此一步重在训练学生准确理解题意。眼下高考通常不在题干上设置障碍,理解题意一般不难,需要训练的是学生的细心,教给学生抓住关键词,理解限制修饰语的技巧,培养他们快捷准确把握题意的能力。阅读性题型不外乎客观题(选择题)、主观题(简答、概括类)两类。这些题中,部分题目是可以在文中直接找到答案的,或略作概括就可得到答案的。按图索骥者,就是训练学生在对作品整体理解的基础上,根据通读所获得的印象,按题意要求,迅捷回到作品中,找到相应语段位置,抓住关键语句答题。这一过程重要的是要关注上下文语境,要关照作品前后的勾连,既要避免答题下大包围,宽泛而不准确严谨,又要防止思虑不周,以偏概全。选择性题目看似容易,往往失分较多,训练中要让学生根据题意,对各选项进行比较分析,或求同,或求异,或求正,或求反,注意分析各选项语言组织的异同,排除题目设置的干扰项,从而找到符合题意的答案。

三、体味语境,言外觅意

文学作品多具有含蓄性、多义性。中国文学,尤其是诗歌、散文,又讲究“境生象外” 、“意在言外” ,忌“浅、直、露” 。文学作品类试题常有一些简答、分析类试题不能从作品文本中直接求得答案。解答此类题目,需要别一种思维,需要对形象和语言作深层次发掘,有时需要从语用或修辞角度分析。譬如常用口语“吃饭了吗?” ,更多时候都只表示问好、问候,而不是字面义。但是,总览全篇,体味语境,抓住作品思绪线索,“沿波讨源,虽幽必显” 。显幽彰隐之道在抓语境,包括标题、注释、对作者及写作背景的了解。“杨柳岸晓风残月” ,是写景,又不止于写景,联系词作上下文不难理解境象之外,形象语言之外的作者情怀。高中生抽象思维得到了良好的训练和发展,而形象思维、情意思维不足,文学作品阅读训练,需要在这方面加强。

四、涵咏觅词,遣句造义

主观题的解答难点更多时候表现在“语言的痛苦” 。学生很多时候能够理解作品,但是不能或不太能够按题意要求组织好语言答题,心中好像明白,口不能言,笔不能写,是谓语言痛苦。涵咏的功夫,在乎咀嚼体味,反反复复,把形象的感知、情意的感受上升为概念,化而为词语。从语言心理学的角度讲,在内心先捕捉到能大致概括思维概念的词语,是思维概念向语言转化的关键,犹如说作诗往往先得佳句,再敷衍成篇。找到了合适的词语,甚或一组词语,再要组织成流畅的句子或语段,就不是难事了,剩下来的工作,是再推敲、调整,润色。此一过程是颇为复杂的思维心理活动,不须讲太多理论,侧重语感的训练,结合阅读复习,有意识设计点题目,让学生去感受就行了。这里有一点仍需强调,即不能脱离了作品本身。

其实,你是给我出了个大题目,这个问题绝非短短篇幅能说得明白的。我只是概括性地谈了一点体会,限于尺牍,也未举例,也未结合高考题分析,如此简率,请再斧正。

谨致

教安

                                                 周鲁

                                                     03、3、29

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