引导学生变“苦写”为“乐写”(教师中心稿)
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两年前，笔者曾在所接任的班级进行过一次调查：“你认为语文学习中最大的困难是什么？”结果让我大吃一惊：绝大多数学生认为，作文最难。

一个中学生，要他（她）用自己的母语按要求写一篇不少于800字的文章，按理说不应该是一件难事，可为什么竟被我们的学生视为语文学习中的头号“敌人”呢？难道真象有人说的那样，是因为学生缺乏知识储备，没有写作的“源头活水”？我认为不尽然。一个中学生，至少也有十几年的人生阅历，也上了十几年的学，应该对生活的博大有过一些了解，对世上的真善美假丑恶有过一些认识，对人生的意义也有过一些思考；同时也接触了古今中外不少优秀的文学作品，加上现在和各种先进的传媒的亲密接触，他们储存的信息量应该是很丰富的，至少写一篇几百字的文章是不应感到困难的。也许又有人说是学生的认识水平和思辨能力制约了他们的写作水平。应该承认，中学生处于世界观、人生观形成的时期，要他们对纷繁芜杂的社会作出全面而正确的判断是不太现实的。但我们也应该看到我们的学生遇到他们感兴趣和敏感的问题，往往都有自己独到的见解，甚至语出惊人。这说明他们并不缺乏一定的认识水平和思辨能力。那么，为什么学生写好作文的前提条件都已具备，而写作的实情又常常不尽如人意呢？我认为，学生写作时，常处于被动的──“要我苦写”的状态，而没能唤起他们的写作动机不能不说是一个重要的原因。

恩格斯曾经说过：“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”这说明了人的行动总是由一定动机引起的。动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。在写作过程中，动机又起着什么样的作用呢？用系统论的观点，我们可以把学生的写作活动看作是一个系统工程，而认知系统和动力系统就是组成这个系统的两个子系统。认知系统相当于执行者和操作者，动力系统相当于发起者和推动者。学生的写作过程就是这两个系统协同进行的活动。没有认知系统的活动，写作目的就无法实现；没有动力系统的活动，写作活动就既不能发生，也不能维持。因此，如果教师安排写作过程时，既注意发挥认知系统的功能，同时也重视发挥动力系统的功能，即让学生始终处于主动的“我要写”的状态，动力系统就会发挥指引方向、集中注意、添加活力的功能，“苦”写就会变成“乐”写。反之，写作无异于一种苦役。因为没有动力，就没有兴趣，如果没有兴趣，也就没有智慧和灵感。而我们的写作教学的模式后者居多。教学效果事倍功半也就不足为怪了。

怎样才能激发学生的写作动力，变“苦”写为“乐”写呢？笔者有以下几方面的体会。

一、不断对学生进行写作目的和自信心的教育，培养学生的写作兴趣。

人的行为的显著特点之一，就是具有明确的目的性。在每次写作训练之前  ，若能向学生明确写作目的，明了训练任务、意义以及本次训练在整个知识体系中的地位，就能引起学生对写作的重视，诱发他们的写作动力。在写作训练过程中，要注意到绝大多数学生，尤其是写作能力较差的学生。视写作为畏途的学生，并非不知道写作在学习和生活中的重要，而是一种自卑的心理在作祟，自认为自己不是写作的那块料，即便你花了多大的功夫，也不会有长足的进步，不如放弃，写作于是就陷入了被动苦写，老师痛苦批改的怪圈。这时，我们作老师的就要帮助学生树立自信心。首先消除他们对写作的神秘感，写作不过是“我手写我心”，平时怎么想的，平时怎么说的，写作时就怎么表现。其次帮助他们打消自己“不行”的顾虑。告诉他们那些写作“天才”也不是天生的，他们之所以能取得骄人的成绩，是因为他们平日付出了比我们要多得多的努力。让学生明白眼下自己的写作水平不高，其原因不是“不能”，而是“不为”。多次鼓励，给学生“超越自我”的勇气，在以后的写作训练中，学生一般都能很快地进入“我能写”的状态，把写作训练当成展示自己才华的舞台，训练的效益就会大大提高。

二、用新颖的切合学生实际的命题方式，激发学生“要写”的冲动。

长期的教学实践告诉我们，学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是很大的。如果学生对所学的学科本身有浓厚的兴趣，他就会深入的、兴致勃勃的去掌握它，去运用它。这就正是孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。写作也不例外。如何使学生对写作本身产生兴趣呢？我的体会是采用新颖而切合学生实际的命题方式。因为新颖而切合实际的命题，可使学生在写作时获得愉快的情绪体验和精神上的满足，从而乐此不疲  。我在所教班级作过如下内容的作文训练：

心理研究表明：人是爱表现的动物。恩格斯说：发展和表现自己是生活的基本需要之一。于光远先生承认自己是“二表人才”。即：爱表现自己和爱受表扬。他认为：只要表现自己的东西是真实的，受表扬时不失自知之明，就足够了。现代社会是一个开放的社会，一个人在事业上有所作为，就要时时表现自己。请以“表现自己”为话题写一篇文章，文体不限，不少于800字。

作文题一交给学生，课堂上顿时炸开了锅，绝大多数学生都有一种不吐不快的感觉，这种情况是以往的写作训练中少有的。这说明学生的写作动因因题目而被缴活了。这样，写出来的作文就是不一样，不仅出现了许多有独到见地的优秀作文，就连平时写作有困难的学生也或多或少地找到了成功的感觉。有的说“表现自我”是自信的表现，有的说“表现自我”是解放思想的体现，有的对“表现自我”的现实意义进行分析，有的对自己不敢“表现”，还对别人的“自我表现”横挑鼻子竖挑眼的猥琐心理进行剖析，有的把“表现自我”与“出风头”放在一起进行辨析，还有的古今对比追溯不敢“表现自我”的历史渊源等等。这次训练的成功启示我们：写作训练时，教师不妨转换一下角色，站在学生的角度考虑问题，把题出在学生的心坎上，让学生在不断体味成功喜悦的快感中爱上写作，形成良好的写作动因。因为动机和学习之间的关系是相辅相成的，也就是说动机可以促进学习，但当学生获得了一定的知识、一定的成功后，反过来又可以增强学习的动机。从而从根本上改变“苦写”的写作状况。

三、利用公布写作结果的反馈作用，激发写作动机。

美国著名的心理学家C•C罗西和L•K亨里，曾作过这样一个试验：把一个班的学生分为三组，每天学习后进行测验。测验后，主试对第一组每天宣布其结果；对第二组每周宣布其结果；而对第三组则不宣布其结果。如此进行八周后，改变其作法，除第二组不变外，主试对第一组不告诉其结果，而对第三组则每天告诉其结果，这样再进行八周，结果，在第二个八周后，除第二组显示出稳步进步外，第一组与第三组则有很大的变化，即第一组的成绩逐步下降，而第三组的成绩则显著上升。从以上的试验中，我们看到了一个不争的事实：学生付出努力后，能知道自己的学习结果，就会对学习产生相当大的激励作用。知道自己进步了，可以增强自信心，提高学习的热情。看到自己的不足了，可以激发上进心，寻找改进的措施。这种奖励作用在作文训练中体现得尤为突出。作文是一种创造，只要不是抄袭，写出来的文章必须是“这一个”，经历了创造过程之后，谁都会在乎创造的结果被他人认可的情况。从这种意义上说，当写作完成后，学生就会很关注老师评判的结果了。了解学生这一特殊的心理活动后，我们就要注意及时地向学生反馈结果。由于师生彼此沟通，学生能比较准确地了解自己的写作现状，在以后的写作中，尽量做到扬长避短，既提高了写作兴趣，又收到了训练的效果，一举两得，何乐而不为呢？当然，反馈结果也是要讲究方式方法的。

写作是一个系统工程，根据系统整体性原理，系统整体的功能，不等于各孤立部分之和。因此，在作文教学中，我们千万不要顾此失彼，不仅要充分发挥认知系统和动力系统的作用，更要注意发挥各个部分相互联系的作用。

引导学生走出写作的困境，是当前无数语文界同仁正在研究的课题。我相信：只要大家共同努力，我们的写作园地一定会奇葩绽放，硕果累累。

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