| 自由练笔不“自由”(网友来稿) |
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湖北省秭归县磨坪中学 陈沛国 作为老教语文的，笔者常常看到这样一种似乎极不正常的现象：平时很注重自由练笔且颇见长进的学生，在写应考作文时，竟半晌手足无措，最后能写了，有时要么写不起，要么就写臭写砸了。不是说“台上一分钟，台下千日功”吗？哪有练了“千日功”还对付不好那“一分钟”的？细究起来，问题恰恰出在自由练笔的“自由”二字上。 自由练笔倡导者的主观愿望是让学生经过自由（自主、自愿）的写作练习，全面提高写作能力，达到在考场上“以不变应万变”的目标，可是，客观实际却往往与人们（老师、学生）的主观愿望相左，难免会出现以下几种偏向： 1.自由练笔时，部分学生容易受个人好恶的影响，导致发生“偏食”、“厌食”的现象——熟知的、愿写想写的（能满足表情达意的需要的）就写得好、写得快，否则，便陷于被动，一时半刻难以进入状态。 2.自由练笔时，部分学生容易懈怠，自己想起来了、有空闲了或者老师催逼甚急了才写，不是打紧安排的，尤其是思维时间上的限制较少，而考试作文，学生必须“打急榨油”，个个都得是“快枪手”。 3.自由练笔不容易检查练的效果。练笔的成果一般只有极少篇什得到了他人（老师、同学、家长等）的指点评价，绝大多数“待字闺中”——“医者难自医”，学生通常难以看出自己文章中的毛病。 因此，自由练笔应该是不“自由”的，即，对学生来说，虽不排除发展写作特长，但旗帜鲜明地为应试而练笔（主要针对即将参加中考的九年级学生）以取得考场上的“自由”，实乃明智之举。那么，这种“有条件”的练笔可以从哪几个方面去练呢？ 1.练文采。这包括炼字、炼句、炼意，擅长使用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法，长于发挥想象和联想，熟练掌握各种表达方式，勇于创新，乐于修改，精于“包装”，“力求有创意的表达”（新课标关于7-9年级作文教学的目标之三）。让靓丽的文面抓住并打动读者（关键是阅卷人）。 2.练积累。读与写其实是并行不悖、相得益彰的，为数众多的“例子”（课文、课外阅读的文学作品、生活实例等）烂熟于心了，才能“下笔如有神”。积累丰富了，才能厚积薄发、推陈出新。 3.练速度。平时练笔也要限定时间，以提高思维的灵敏性，确保着笔即能迅速开始写作。考场上，学生灵感的火花需要尽早闪现。 4.练应变。可能考试的作文项目虽然带有一定的倾向性，但除了制卷人外，谁又能“押”得准“死题”呢？所以，学生要多尝试写作“面孔”比较陌生的文题，消除因陌生而产生的恐惧感，增强适应力。而且他们在考场上要善于快捷地将考题与自己以往写过的文题挂起钩来。 若能像练兵那样（“仗怎么打，兵就怎么练”）练笔，学生（考生）在考场上真正可以左右逢源、挥洒自如（“打得赢”）了，那么，他们实际上也就具备了很强的写作能力。但得如此，不亦快哉？ 作者邮箱： mpzxpg@yahoo.com.cn 相关链接：教学论文
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