情境导入初探(教师中心稿) |
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江西省余江县第一中学(335200) 一堂成功的语文课,是从精彩的导语开始的。导语在一课时中所占的比例虽小,但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。“好的开始便是成功的一半”,一段精彩的导语往往可以激发学习兴趣,吸引学生注意,从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。 新课导入的方式很多,我试图将李吉林老师的情境教学模式应用于导入之中。 情境教学,是指“在教学过程中为了达到规定的教学目的,从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容。”(见韦成志《试论语文课情境教学的基本特征》,《中学语文教学》1993年第8期)从这一概念中,可以看出,作为语文教学的一种模式,情境教学可以凭借图画、音乐、实物、表演等手段,去展现“场景或氛围”,使学生仿佛置身其间,如闻其声,如见其人,如临其境。其主要特点就是有形、有境、有情、有体验。 一、图像再现 图像可以直观形象地再现内容。课文插图,自己收集或绘制的图片以及投影片均可利用。 使用书中插图。如在导入《愚公移山》时,可以利用书中的彩色插图(徐悲鸿的《愚公移山图》)。请学生认真看图,然后找出课文中与之相应的内容。 自己收集的图片。一位老师在上《周总理,你在哪里》一课时,在教室里挂上周总理的遗像,剪贴总理生前事迹及他逝世时人民群众沉痛悼念他的照片。之后,老师沉缓深情地朗读课文。很快师生产生感情共鸣,感受深刻。 投影。我在讲《松鼠》一文之前,先让学生看了三张投影,分别时松鼠吃东西,在树上活动和做窝。学生仔细看,然后让他们说出观察到的内容,并概括松鼠的特点。而后进入课文。我发现学生接受得特别快,学得非常轻松。 自绘图画。在讲《天净沙•秋思》一曲时,我将自己绘制的图画挂在黑板上,讲道:“残阳斜照,枯藤缠绕着老树上,栖息着晚归的乌鸦,小桥流水旁,炊烟袅袅的人家,风尘飞扬的古道上,一位游子骑着瘦马,沦落天涯。” 二、音乐渲染 音乐是微妙的语言。它能很好地营造课堂气氛,引起学生联想,甚至揭示课文主题。 用乐曲的。如某老师讲《石壕吏》时,先用二胡曲《二泉映月》配乐朗读。随着那低沉哀怨的曲声,学生仿佛置身阴郁苍凉的夜色中,破败的屋舍,荒芜的田野,尸横遍地的古战场,悲凄的抽泣声……一一再现。 用歌词的。如某老师讲《鲁提辖拳打镇关西》时,先让大家齐唱一遍《好汉歌》(电视剧《水浒传》主题歌),摘出其中的三句:“路见不平一声吼,该出手时就出手,风风火火闯九州。”巧妙地将其与课文内容结合在一起,讲课时水到渠成,势如破竹。 词曲并用的。如讲《记一辆纺车》,先播放歌曲《南泥湾》,学生不仅体会到了“自己动手,丰衣足食”的精神气概,而且随着那明快欢乐的曲调,仿佛感受到大生产运动中那热火朝天的干劲。 三、表演体会 学生预习后,让学生充当课文中的某一角色进行表演。我讲《皇帝的新装》时,让学生根据课文内容分角色表演。这时,课文中的人物不再是书本上了,而是走到学生当中来了。这样进入新课,轻松、愉快,不仅文章的内容明白了,而且人物形象也凸现眼前。 可供表演导入的课文很多。剧本,如《陈毅市长》;讲演稿,如《最后一次讲演》;小说,如《分马》;甚至古诗文,如《石壕吏》等。学生颇具表演天赋,每次我布置说要课前先表演时,学生热情高涨,认真预习,仔细揣摩,均能收到很好的效果。 四、亲身感受 任何信息都没有自己亲身经历的那般真切。某老师在《在烈日和暴雨下》第一课时,主要讲读“在烈日下”这部分内容,他选择一个烈日当空的下午第一节课。教室外,太阳火辣辣地烤着地面。老师表情严肃,声音沉重地说道:“同学们,假如有一天,生活逼着你们要在今天这样的烈日下跑步1000米,你们敢吗?”“敢……”“好!现在请同学们跟我去操场跑步1000米。”跑完步后回到教室,老师布置道:“把刚才跑步和回到教室时的感觉与文章中的描写做一下比较,看看哪些是你感受到的,哪些你没有感受到。另外,你有哪些新的感受?”学生表现得很活跃,似乎忘记了炎热和疲劳,感受确切而又深刻。 五、语言描绘 以上几种方式都用了直观手段,随着学生年龄的增长,认识水平的提高,导入新课时,采用语言描绘的手段便可以逐渐增多。语言描绘可以创设优美意境,可以开启学生的想象空间,锻炼学生思维。语言描绘可以通过以下手段进行: 激情演说。如魏书生老师在讲《周总理,你在哪里》时,设计了这样的导语:“有这样一个人,全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友;他博学多才,对国防外交、教科卫生、工农商学兵各个行业都给予及时指导;他精力过人,在全国各地党委政府被夺权,公检法被砸烂,军队被严重冲击的情况下,他力撑危局,事无巨细都亲自过问;他廉洁一生,无儿无女无遗产,联合国破例为他的死降半旗致哀。”这样的演说式导语让学生很快沉浸在对总理的深情怀念之中,进入学习时就能更好体味诗中的感情和韵味。 名言警句。我在讲《我的叔叔于勒》一文时,先朗读莎士比亚诅咒金钱的名言:“金子,黄黄的,发光的,宝贵的金子!只要一点点儿,就可以使黑的变成白的,丑的变成美的,错的变成对的,卑贱的变成尊贵的,老人变成少年,懦夫变成勇士……”这段名言,批判了金钱颠倒黑白,混淆是非的丑恶作用。骂的是金钱,实际上鞭挞了金钱万能的社会。明白了这些,学生便能顺水推舟地理解课文的深刻内涵。 巧问妙答。如某老师讲《春》时,师:“你们能否用一句饱含深情的语句说说对春天的感受呢?”生(甲):“春天是最有情感的,高兴的时候就风和日丽,生气的时候就雨打雷轰。”生(乙):“春天是最富有诗意的,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”生(丙):“春天是一位高超的化妆师,她把花草树木,峰峦田野都装点得生机勃勃。”……你看,在这师生的对答中,课文讲解便不知不觉地开始了。 以上导入方式创设了良好的教学情境,作了巧妙的铺垫,为整篇课文的教学搭桥铺路,蓄势兴波。总之,精心设计的导语一定能使你的语文教学焕发迷人魅力。 相关链接:教学论文
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