| 如何重视“学生的独特感受和体验”———新课标下阅读教学的探索和思考(教师中心稿) |
||||
| 中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文 手机版 | ||||
乐天溪中学 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代阅读观认为它是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，重视“学生的独特感受和体验”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。阅读教学中如何重视“学生的独特感受和体验”呢？ 一、建设开放性课堂，建立平等的师生关系，为学生展示“独特的感受和体验”提供良好的氛围和条件。 “民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又哪里来的“独特的感受和体验”呢？ 因此，教师必须努力学习课标，关注教育动态，转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，把自己当成学生的朋友。在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同的见解，允许保留意见，对学生给予鼓励和肯定，创设和谐、开放的教学氛围。课堂上，教师要与学生互相交流，互相鼓励，把微笑和赞誉作为联系的纽带。课堂活跃了，师生平等了，在这样的环境中，还有谁担心说错了会被别人笑话呢？还有谁不敢、不愿把自己“独特的感受和体验”展示出来呢？ 二、打破传统的课堂格局，让学生充分展示“独特的感受和体验”。 传统的课堂格局是教师设计好的一套程序，学生被教师牵着鼻子在学习。对教师设计的程序必须在规定的课堂上完成，教师设计的问题，不管学生有没有兴趣，能力是否达得到，都必须在教师引导下思考作出回答。这样的课堂格局，虽有时也能畅所欲言，发表自己的看法、感受、体验等，但过于强调接受性学习，学生主动参与、自主探究的机会被剥夺，不可能充分展示独特的感受和体验。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”鉴于此，我校在阅读课堂教学中大胆打破课堂格局，建立了一套适合学生展示“独特感受和体验”的新格局。下面以《羚羊木雕》的教学为例，具体说一说这一格局对学生展示“独特的感受和体验”的促进作用。 课例：《羚羊木雕》教学设计（选入时将“教学策略”和“创意说明”删去，其他的内容也有删节） 教学过程： （一）、内引铺垫，激情导入。 （二）、学生自主探究，整体感知课文。 1、学生初读课文，注意圈点勾画。若有生字请查工具书注音、释义。 2、学生再读课文，记下自己的疑问、看法、发现、感受和体验。 3、在教师的引导下，学生畅谈自己感知课文后的体会和感受。并提出自己的疑问和发现等。 （三）、学生合作探究，畅所欲言。 1、分组讨论：学生说说自己读了课课文后的心得、看法、疑问、评价、体验。通过交流、讨论，还有不懂的问题请记下来，便于师生共同讨论解决。 2、交流、生生交流，共同释疑解难。 （四）、教师引导探究，延伸拓展。 1、怎样才能避免这类不愉快的事情发生？你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？说出来大家听听。 2、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？ 3、“可是，这能全怪我吗？”你认为究竟怪谁呢？ 4、作者的感情倾向是怎样的？你的看法是怎样的？ （五）、课堂总结。 从以上的教学设计来看，整个课堂格局可分三个部分：学生自主探究→学生合作探究→教师引导探究。在各部分之中，始终把学生放在主体地位，让学生自主阅读、主动探究、生生互动，学生有充分的机会和时间畅谈自己的独特感受和体验，与同学、老师交流自己的独特感受和体验。如在“教师引导探究”这一部分，问题的设置贴近学生的生活，而且是学生感兴趣的问题，容易与学生产生共鸣。有的学生在谈“你如果遇到类似‘我’那样的伤心事，会怎样处理？”这一问题时，不仅引起了对往事的回忆，谈得声情并茂，感受体验真实感人，并谈了自己处理类似事情的观点和看法。在这样的课堂格局中，学生对阅读内容中感兴趣的、有深刻感受经验的地方可作出个性化的反应，并有机会把这些反应展示出来，学生独特的个性得到了张扬。教师在整个课堂中，真正成了组织者、促进者和参与者，不再是课堂的主宰者。学生不再是教师牵着鼻子走，而是自己主动地参与学习探究，潜能得到充分的发挥。 三、做到评价及时、灵活、客观，珍视学生的“独特感受和体验”。 在阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应采用恰当的形式及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。不能视而不见，充耳不闻，贻误时机，打消了学生学习的积极性。 1、学生互评。在评价过程中，学生的评价也是不可忽视的。学生互评可以使学生的思想发生交锋，碰撞出新的火花，又可以大大激发学生探究学习的热情。自己展示的“独特感受和体验”引起同学的重视和争论，本身就使学生产生一种自豪感和成就感。如在学习《钱塘湖春行》这首诗时，有位学生通过自主探究以后提出：“钱塘湖春行”可改为“钱塘湖春游”（他把“春行”改成了“春游”），理由是这是一篇写春天景色的诗。这是该同学“独特的感受和体验”，值得肯定。可问题一经提出，立即引起学生评价和争执。有的同学认为，“春行”说明作者路过钱塘湖被其景色所吸引而写的，如果改为“春游”说明作者是专程来游钱塘湖的，这样一改就与实际情况不相符了。有的同学又提出相反的意见。这样一来，课堂气氛活跃了，学生在评价和交锋过程中自己“独特的感受和体验”也展示出来，可以说是一箭双雕。 2、教师评价。教师评价目的是为了促进学生的学习，激发和保护学生学习的兴趣和积极性。在阅读教学中，教师对“学生独特的感受和体验”的评价必须做到以下几点： 第一，教师必须注重学生的个性差异，评价时不能“一刀切”。学生对阅读内容的反应是存在差异的，我们不能用所谓的“标准答案”来评价学生的“独特的感受和体验”，必须从学生的个性差异出发，客观、公平地加以“裁判”。如在学习《皇帝的新装》一文时，学生初读课文以后，我要求学生在“一个 皇帝”的横线上填上恰当的词，发表你对这位皇帝的评价。学生的感受和体验很多：有的认为皇帝是一个愚蠢的皇帝；有的认为皇帝是一个聪明的皇帝；有的认为皇帝是一个不称职的皇帝；有的认为皇帝是一个爱美的皇帝；有的认为皇帝是一个爱慕虚荣的皇帝……对于这众多的感受和体验，只要学生能言之成理，教师就应该加以肯定，不能依照教师的“成见”，来个“一刀切”，限制了学生的思维。 第二，教师对“学生的独特的感受和体验”必须作积极的评价，多鼓励，多赞赏，不要轻易否定，即使是学生不成熟的，有时甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求全责备。如在学习《散步》一文时，讨论了这样一个问题：在日常生活中，你也常常感受到浓浓的亲情，能谈一件你感受最深的事情吗？设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你手中，你该怎么办？学生们发表了各自的看法，其中就有一个学生提出应该让自己先看，爸爸妈妈后看，爷爷奶奶最后看——因为自己第二天要上学，看完动画片以后好睡觉，免得影响学习；爸爸妈妈看了好睡觉，因为第二天要上班；爷爷奶奶退休在家，白天有的是时间看。这个同学说得很在理，教师要及时加以肯定，不要让“先要让长辈看，要尊老”的观念束缚了手脚，而否定学生的个性化的反应。再如学习《童趣》一文时，为了发挥学生的想象力，教师提了这样一个问题：在第二自然段中，作者把蚊子想象成白鹤，使平常事物变得美丽又奇特。当你看到满天飞舞的蚊子时，你会想象到怎样的画面？说出来大家听听。有的同学回答说“满天飞舞的蚊子像宇宙中飞行的星球”很显然，这个想象是很不恰当的，但面对全班同学，教师不能简单地对这位同学的看法加以否定，当然也不能肯定，这时可以“你的想象很有趣，下课之后我们再一起探讨，好吗？”来结束和这个同学的讨论。这样既保护了学生的积极性，又提高了课堂教学的效率。 第三，教师的评价要客观、公正，要有分寸。要珍视学生的“独特的感受和体验”，并不是说不对学生进行正确的评价，该肯定的要肯定，该否定的要否定，不能要求只要敢说、能说，就赞赏有加，不置可否。这样一来，不但教师的作用没有发挥，学生也不能形成正确的认识。 总之，新课标实施以来，正是我们大胆开放了课堂、和谐了师生关系、改造了课堂格局、改变了传统的评价方式，学生“独特的感受和体验”得到重视，学生学习的积极性普遍高涨，以前的所谓“闷课”没有了，学生学得轻松、愉快，教师也教得轻松、愉快。新课标的实施，给我校的阅读教学带来前所未有的新局面。 相关链接：教学论文
|
·语文课件下载
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频|音像素材』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955