一种可以扭转中国教育被动局面的教育评价————滞后评价
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（转自“教育在线”）

一种常见却被人忽视的教育评价原则 

                       ————滞后评价

一、问题提出的背景依据：

在教育本质层次上理论尚未建立的今天，我们所有的教育评价，都是间接建立在现象基础之上的。对真实教育效果（属于物质领域的）还不能有效的监控，因此利用现在的教育评价方法，所得到的结果，要格外慎重、精细、深入的研究，否则教育评价对教育指导的积极作用，就难以显现出来。为此笔者对其中较深层次的原因进行探讨。发现人们忽略了一种重要且常见的评价原则 ——滞后评价原则！

滞后是一事物落后于另一事物的发展变化。在教育过程中，教育是产生教育效果的原因，所以教育效果必然落后于教育过程，产生滞后现象是必然的。

二、教育效果按对大脑实质不同影响的分类：

教育效果滞后于教育过程，可分为两种不同的教学效果类型：

1、知识性教育效果。其基本特点是：形成快，持续时间短，一般是经大脑简单加工后的产物。信息易于弱化。教学效果随时间的变化具有单峰性（广义上的）特点，其弱化的快慢取决于信息的强度、经大脑加工的强度、大脑的素质和强化程度。

2、素质性教育效果。其基本特点是：形成慢，持续时间很长，大部分可持续终身。其中，大部分是大脑对知识进行更复杂的加工造成的，小部分是持续不断的刺激，形成的。信息能持久的保存。教育效果随时间的变化具有波动性特点，不弱化。这是自我教育的必然结果。另外素质性教育效果具有累加性。

三、学习效果评价分析：

1、对于学生短时间内的、即时的学习效果评价。注意：因为知识性效果衰减很少，素质性效果提升缓慢，所以：①从成绩绝对值（分数）来看，知识性评价占主导地位，素质占次要地位。②从成绩的相对值（名次）来看，素质性评价占主导地位，知识性评价占次要地位，但知识性效果的干扰很大，造成评价素质时的结果失真严重。若需真实地对学生素质进行评价，需要从概率的角度进行校正，所采用的一般方法为期望值法。

2、对于学生长时间的、永久性的学习效果评价。注意：要采用长时间延迟的评价策略。这时，知识性效果衰减大，对素质性效果影响不大。成绩的绝对值（分数）和相对值（名次）趋近于真实值。绝对值可以作为整体教育质量的评价依据，相对值可作为个体教育质量的评价依据。

四、滞后原则在教学效果评价中的应用方法：

其方法如下：

1、将寒假前的考试延后到，寒假结束后，新学期开始时再考，并且考试前3周不允许组织复习；把学年末的全市统考放在暑假之后，新学年开始后再考，并且考试前4周不允许组织复习。

2、评定某教师在某一时间段内的教学效果，采用这段时间内的、以及后续二年的相对成绩，与教之前相对成绩差值之和（可以做非线性处理），作为评价的依据。

例如：对98-99年度，王老师教学效果的评价，采用所教学生在98-99年考试中该科全市总平均名次（可对名次进行非线性处理）减去上一年（即97-98年）这些学生该科全市总平均名次成绩乘以50%，加上，下一年即1999-2000年的全市总平均名次成绩同样减1997-1998年全市总平均名次成绩乘以32%，加上，2000-2001年的全市总平均名次成绩减1997-1998年考试全市总平均名次成绩乘以18%的和，就是往老师在1998-1999年的教学成绩。

即：王老师98-99年的高一数学教学成绩=（98-99年全市总平均名次成绩－97-98全市总平均名次成绩）×98-99年全市整体教育效果评价系数×50%+（99-00年全市总平均名次成绩－97-98年全市总平均名次成绩）×99-00年全市整体教育效果评价系数×32%+（00-01年全市总平均名次成绩－97-98年全市总平均名次成绩）×00-01全市整体教育效果评价系数×18%。作为教育教学成绩一项的得分。

若中间有中考或高考，则只对考上更高一级学生经非线性处理的名次成绩的平均值作为评价的依据（也可协商解决），由于升学后各教师的学生得以重新分配，因此从概率的角度受教育的环境近似相等所以对素质的评价更具有可信性。

五、教育评价滞后的重大意义：

教育评价滞后，可以使教育链条拉长，打破小学、初中、高中、高校各自为政的局面，并在教师中形成自上而下的负反馈链条。教师将慢慢的由应试教育向素质教育转变。

对于目前的教育界来说，教师是戴着应试教育的手铐脚镣跳素质教育的舞。 

应试教育是一种目光浅短的教育，由于教师的注意力集中在分数上，而分数中的知识性效果，恰恰是最活跃的、最吸引人的，因此教师被现象所迷惑，过分强调了知识性，而非素质！由于对教师教学效果的评价，没有充分的滞后，所以评价的结果，对强调知识性的教师，十分有利。并且不同层次学校间、不同年级间、大学或职业学校与社会间，各自为政，形不成负反馈链条，所以教育看起来红红火火，其实散沙一片，缺乏了教育应具有的主线。

采用合理的滞后评价原则，可以慢慢扭转这个局面。因为：

①  滞后教育评价注重了素质（略）。

②  滞后教育评价使各级教师间形成了负反馈链条。（分析略）

六、总结：

滞后教育评价是易被人忽视的评价原则，能够指导应试教育向素质教育转变，更加科学合理，并且在信息技术如此发达的今天易于实现。

        参考书目： 《神经生物学》： 作者:张守信 金连弘主编  页数:606  出版日期: 2002年06      月第1版  SS   号:10914256；   《现代教育评价》：作者:姜凤华  页数:354  出版日期:1997年6月第1版  SS号:10091586；  《概率与统计》：作者:陈萍著  页数:  出版日期:2002年04月  SS号:10934424

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