| 语文教师与新课程同成长(教师中心稿) |
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《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中指出：义务教育课程应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。《语文标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每个学生都有能达到这一目标，获得现代公民都必须有的语文素养。综观新课程，本人认为有以下几个特点： 一、以人为本的学生观 。学生观就是指怎样看待学生，把学生看成什么人，对学生采取什么态度。“一切为了学生的发展”。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，学生身心的发展是有规律的，教师必须根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学活动，才能有效地促进学生身心的健康发展。这是新课程体现出的突出特点。学生与教师只有年龄、对知识掌握多与少的差别，在人格上是绝对平等的，所以教师不能随意责骂、谴责、讽刺学生，要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。如“你同意吗?你还有什么补充”等等。要平等对待每一个学生。这些都是新课程所体现出来的人文关怀。 二、颇具特色的评价观 。发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系，体现了我国素质教育对课程评价的要求，符合国际评价发展的方向和趋势。新课程要求教师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护的前提下进行评价；同时还应该关注学生个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，这就要求教师多用激励、鞭策的语言，少用简单、生硬、粗暴、结论性的语言，对不同学生采用不同的方法进行评价。 三、互动交流的教学观。教学观包括教学思想、教学方法以及学生的学习方法。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。 四、体验现实的教材观 。新课程是体验课程。新课程编写的教材大都以学生已有的生活经验为基础，这就要求教师不应该是教材的奴仆，照本宣科，编写什么内容就教什么，教科书上怎么说我就怎么教，无视学生想不想学，愿不愿学，而应该是教材的开发者和建设者。 面对新课程，语文教师应该积极应对。教师只有用新课程标准指导自己教学，才能走出传统教学的误区，实现与新课程的一同成长。那么，如何实现语文教师与新课程的一同成长，本人认为，应做好以下几个方面的工作： 一、多读书，拓宽视野。 新课程标准指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。”我们作为语文教师，如果连新课程标准规定的学生必读作品都没有读过，你怎么指导学生读书。读书不仅是提高自我的需要，也是教师的职业需要。这种“内在养成”的重要途径就是读书。要我们读的书很多，我们可以有选择地读。（1）读跟自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。如老一代教育家叶圣陶、张志公、吕淑相的语文教学理论要去看，魏书生、于漪，钱梦龙的教学思想我们也要熟悉，新生代教育家韩军、李镇西等人的教学风格我们更要学习。这样博采众长，从中汲取适合我们的教学艺术，提升我们的教学能力，丰富我们的教学理论，增强我们做一个学者型教师的底气。（2）读艺术性强的相关的文学作品。现在的学生知识比我们老师丰富，互联网上的信息，学生掌握的比我们快。如果我们不读书，就很难在知识拥有量上超过学生，也很难与学生进行交流。教学的本质实际就是一种沟通。新课程标准所列学生必读书目，教师要心中有数，哪些作品我们已经读过，哪些作品我们还没有涉猎，计划在什么时间读完这些书，应该有全盘考虑。只有通过读书，才能让我们与众不同，才能适合新课程发展的要求，做一个“腹有诗书气自华”的语文教师。 二、多钻研，技高为师 教师要教出成绩，要教活学生，如果仅仅是照搬别人的东西，而没有自己的教研成果，是难办到的，我们也很难成为有个性的语文教师。有特色，才有成绩。要教出成绩来，语文教师应做好：（1）、钻研教材，挖掘教材的意蕴，引领学生走进文本，与作者对话，深入领会文本的丰富内容。一位评论家说，欣赏画家的画“重要的不是画什么，而在于怎么画。”语文教学也是如此，重要的是在于怎么写。只的这样，才可以使学生的智慧得到开发。 （2）分析学生的情况，有针对性组织教学。语文教学实质就是一种沟通，一种合作，作为教学的主体对象的学生需要了解什么，有那些求知的欲望，教师必须了解，根据学生的特点进行组织教学。让学生带着问题进教室，带着求知的欲望走进文本，充分尊重学生的思考。马卡连科说，教育成功的秘诀只有两条，最多的去要求学生，最多地去尊重学生。语文教学就是在要求与尊重之间找到一个合适的“度”，是语文教学成功的标志。 （3）教师课前备好课，采用适当的教法。语文教师必须得有自己的教学主张，形成自己的教学风格，别人的东西再好，那是适合彼时彼地的情境，而此时此地的情况不同，学生基础不一样，适合别人的东西未必适合自己。现代教育技术带来了先进的教学技巧，但我们不能仅仅满足于多媒体课件制作，最重要的是教学语言的选择。诵读是一种非常实在的教学方法。一位专家说，每教一篇课文至少要读三遍。通过诵读体悟，阅读鉴赏。这一点正如“书读百遍，其义自现”的古训。不同的文体采取不同的方法，恰到好处地运用教学方法，把语文课上成充满语文味的课。 三、多积累，海纳百川。《新课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学生方式”“构建以人为本的学生发展教育观念”等，这样，对我们教师的要求就更加高了。要教好学生就必须教师有水平，有一桶水。为此，教师应努力去积累：（1）积累自己的教学经验。一般教师都会的这样的体会：刚走上讲台，努力教学，却成为课堂奴隶，课堂成为“满堂灌”；教学久了，会稍微理解学生，能根据学生的实际需求，引领他们走进课文，尽量把跟作品相关的东西介绍给学生，不囿于课本；到一定的层次，知识积累比较丰厚，教法上也比较自如的时候，不仅自己走进文本，而且带领学生走进文本，与文本编者对话，与文本作者交流，师生沟通是那样的自然融合。这是语文教师教学的最高境界，如果没有多年的教学经验的积累，是很难达到这种境界的。（2）积累典型的课案。特级教师的课案，均凝聚了他们多年的经验积累，也闪耀着他们智慧的光芒，对我们启发很大。著名特级教师余映潮老师的课案设计，闪烁着教者的睿智，著名特级教师陈钟梁的教学经验，给人启迪。从他们的教学体会和经验中，我们可以得到很大的启发，帮助我们提高课堂教学艺术。积累他们典型的教案，可以帮助我们迅速入门。《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文学习》等杂志上介绍的教学个案，也很有实用性，语文教师不能不读。我们身边的一些老师的课堂教学也每每有闪光的地方，也是我们应该借鉴吸收的。另外，我们可以去订些语文学习杂志，帮助教学。积累得多了，这些就都会变成我们教学的可利用资源。 读得广，钻研透，积累多，我们的语文教学就会“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，实现语文教学“在促进人的全面发展方面的价值追求”。 相关链接：教学论文
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